自(zi)2006年啟動實(shi)施“國家示范性高等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)建(jian)設計劃(hua)”以來，地(di)方政府(fu)對(dui)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育予以空(kong)前(qian)重視，行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)參與(yu)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)積(ji)極(ji)性明顯提高。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)積(ji)極(ji)探索校(xiao)企合(he)作(zuo)、工(gong)學結合(he)，主動服務社會，精(jing)神面貌煥然一新(xin)：突破傳統本科壓縮(suo)餅干教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)(shi)，確定了(le)校(xiao)企合(he)作(zuo)、工(gong)學結合(he)人才(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)改(gai)革方向(xiang)；強(qiang)化實(shi)踐教(jiao)(jiao)學，通過(guo)生(sheng)產性實(shi)訓和頂崗實(shi)習增強(qiang)學生(sheng)就業(ye)(ye)能力，提高了(le)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)率和企業(ye)(ye)的(de)(de)認可度;強化(hua)以服務為(wei)宗(zong)旨、以就(jiu)業為(wei)導向的(de)辦(ban)學(xue)理念，提升了(le)服務社會的(de)能(neng)力(li)和水平；服務于國(guo)家戰略實施全局，實現了(le)優質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源的(de)跨(kua)區域共享(xiang)。作為(wei)我國(guo)高等教(jiao)育(yu)(yu)發展中的(de)一種新興的(de)教(jiao)育(yu)(yu)類型，高等職業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)特征初步顯現。事實證明，國(guo)家示范性高職院校建設推動了(le)專(zhuan)業改革，奠(dian)定了(le)踐行高職教(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)發展的(de)重要基礎(chu)。
與本科(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)以學科(ke)建設為重點不同，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育與社(she)會(hui)的(de)(de)(de)契合(he)點，也是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育辦(ban)(ban)出特色(se)(se)的(de)(de)(de)關鍵。面(mian)對(dui)國際金融危機沖(chong)擊下的(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)難題，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育面(mian)臨的(de)(de)(de)挑戰(zhan)(zhan)前所(suo)未有，機遇(yu)(yu)也前所(suo)未有。這個挑戰(zhan)(zhan)，就是(shi)在規模(mo)(mo)急劇擴大(da)的(de)(de)(de)條件下，高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學模(mo)(mo)式(shi)與教(jiao)(jiao)學質(zhi)量還難以滿足經濟社(she)會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)要(yao)求，難以適應突如其來的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)難寒流。這個機遇(yu)(yu)，則是(shi)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)必須加(jia)快走出傳統模(mo)(mo)式(shi)，提高(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)適應度，提高(gao)人才培(pei)養質(zhi)量．強化學生就業(ye)(ye)(ye)能力，凸顯(xian)特色(se)(se)和優勢(shi)，凝聚起(qi)社(she)會(hui)對(dui)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)新共識。應在示范院校(xiao)(xiao)(xiao)已有實踐(jian)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，加(jia)大(da)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)改(gai)革(ge)力度，加(jia)快專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設步伐，并(bing)以專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)改(gai)革(ge)與建設的(de)(de)(de)成果為標志，促進(jin)(jin)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育進(jin)(jin)入全面(mian)、協(xie)調、可持續(xu)發(fa)展的(de)(de)(de)新階(jie)段(duan)。
一、構建校企合作管(guan)理平臺。突破辦(ban)學資源不(bu)足制約發(fa)展的(de)瓶頸(jing)
在過去的10年，我(wo)國高(gao)職(zhi)教育(yu)規(gui)模得到迅猛的發(fa)展．獨立(li)設置院校數(shu)從431所增長到1184所，占普通高(gao)校總數的61％；2008年高職教育招(zhao)生數達到(dao)3ll萬人，比1998年增長了6倍(bei)，在校生近(jin)900萬(wan)人，對高(gao)等教(jiao)(jiao)育進(jin)入(ru)大眾(zhong)化(hua)(hua)歷(li)史階段發揮了重要的(de)基礎性(xing)作用。在規(gui)模(mo)擴(kuo)張的(de)同時(shi)，高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學資(zi)源短缺成為制約教(jiao)(jiao)學質量(liang)提高(gao)的(de)瓶頸。在這一狀態(tai)下，只有依靠校(xiao)企合作辦學。堅持特(te)色(se)，以不(bu)斷深化(hua)(hua)改革的(de)思路(lu)來謀劃科(ke)學發展，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育才能(neng)解決前進(jin)中(zhong)出現的(de)問題(ti)，辦出高(gao)水(shui)平。
專(zhuan)業(ye)(ye)改革與建設(she)堅持(chi)就業(ye)(ye)導向，強調與行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)的(de)(de)深度合作，以發(fa)展(zhan)來(lai)解(jie)決問題，既是高技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才培養規律的(de)(de)要(yao)求，也是突破(po)教學(xue)資源瓶頸的(de)(de)有效(xiao)舉措(cuo)。國家(jia)示范(fan)院校建設(she)的(de)(de)實(shi)踐已經表明，僅(jin)僅(jin)依(yi)靠(kao)學(xue)校、課堂和實(shi)驗室，依(yi)靠(kao)書本知識學(xue)習(xi)，是難以培養學(xue)生的(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能(neng)(neng)和技(ji)術(shu)應用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)。要(yao)實(shi)現高職教育(yu)的(de)(de)培養目標，必須實(shi)行(xing)開放式辦學(xue)，開展(zhan)校企合作，采(cai)取措(cuo)施(shi)在專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)中增加具(ju)有企業(ye)(ye)界豐富經驗的(de)(de)專(zhuan)家(jia)，使行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)直接參與到人(ren)才培養的(de)(de)過程之(zhi)中，以工(gong)學(xue)結合的(de)(de)途徑造就一大(da)批具(ju)有良(liang)好職業(ye)(ye)道(dao)德、創新(xin)精(jing)神和實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)高素(su)質技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。從這個意義上,高職(zhi)(zhi)院(yuan)校專業(ye)(ye)建(jian)設(she)(she)要(yao)(yao)朝(chao)校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)管理(li)平(ping)臺方(fang)向(xiang)發(fa)展(zhan)。這(zhe)個平(ping)臺就(jiu)(jiu)是把(ba)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)備、標(biao)準(zhun)、師資(zi)、需(xu)求(qiu)拿過來(lai)，讓學(xue)(xue)(xue)生們在平(ping)臺上(shang)學(xue)(xue)(xue)本領，既為(wei)學(xue)(xue)(xue)校開(kai)展(zhan)校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)人(ren)(ren)才培養模式改革提供有(you)力支持(chi)，也(ye)解決(jue)了(le)政府投(tou)入不(bu)足、社會(hui)共同(tong)(tong)分(fen)擔(dan)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)本的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。其建(jian)設(she)(she)應(ying)該成(cheng)(cheng)為(wei)當前高職(zhi)(zhi)院(yuan)校專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任務(wu)。尤其是在當前職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)政策制(zhi)度尚不(bu)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)背景下(xia)(xia)，管理(li)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)者就(jiu)(jiu)是社會(hui)主義(yi)市場經濟體制(zhi)下(xia)(xia)探索校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)制(zhi)度建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐先(xian)行(xing)者。蕪湖職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)和奇瑞汽(qi)車(che)有(you)限公司(si)合(he)(he)作(zuo)開(kai)展(zhan)“奇瑞”汽(qi)車(che)檢(jian)測與(yu)維修技術(shu)(shu)專業(ye)(ye)訂單班(ban)，通過“校企(qi)(qi)(qi)(qi)共定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案，校企(qi)(qi)(qi)(qi)共選訂單學(xue)(xue)(xue)生，校企(qi)(qi)(qi)(qi)共享教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源與(yu)生產設(she)(she)備，校企(qi)(qi)(qi)(qi)共管教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，校企(qi)(qi)(qi)(qi)共監(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量”，建(jian)設(she)(she)以“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)、管理(li)參(can)與(yu)、文化融(rong)入、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)訂單”為(wei)主要(yao)(yao)內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)“融(rong)入式”校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)管理(li)平(ping)臺，既保證了(le)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)全程參(can)與(yu)人(ren)(ren)才培養，還使得企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)將學(xue)(xue)(xue)生當嫡系準(zhun)員(yuan)(yuan)(yuan)工培養。在國際金(jin)融(rong)危(wei)機汽(qi)車(che)行(xing)業(ye)(ye)大裁員(yuan)(yuan)(yuan)背景下(xia)(xia)，奇瑞汽(qi)車(che)公司(si)寧肯(ken)裁減合(he)(he)同(tong)(tong)員(yuan)(yuan)(yuan)工，也(ye)舍(she)不(bu)得放走“奇瑞”班(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，與(yu)淺層次校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)一紙協議型訂單班(ban)在金(jin)融(rong)風暴中(zhong)被(bei)退訂單的(de)(de)(de)(de)現(xian)象形成(cheng)(cheng)了(le)鮮明的(de)(de)(de)(de)對比。
在校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)管理平臺(tai)下，師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍建(jian)沒要將(jiang)“雙師(shi)(shi)(shi)結構”專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)團隊(dui)建(jian)設作(zuo)為(wei)重點(dian)。隨著課程體(ti)系與(yu)教學(xue)內容改(gai)革的(de)(de)深入，傳統的(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍及能(neng)力結構都明顯(xian)不能(neng)適應新(xin)(xin)的(de)(de)要求(qiu)，成為(wei)制約高職教育持續發展的(de)(de)最根本的(de)(de)障(zhang)礙。只有在密切產學(xue)合(he)作(zuo)的(de)(de)基(ji)礎上建(jian)立穩健的(de)(de)“雙師(shi)(shi)(shi)結構”專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)團隊(dui)。使高職院(yuan)校(xiao)(xiao)專任教師(shi)(shi)(shi)與(yu)來(lai)自行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)第一(yi)線兼職教師(shi)(shi)(shi)相結合(he)，形成新(xin)(xin)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍組織模式，才能(neng)實現(xian)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)在人才培養(yang)問題上的(de)(de)質(zhi)的(de)(de)突破(po)。要根據專業(ye)(ye)(ye)(群)人才(cai)培養需要，學校專任(ren)教師(shi)(shi)(shi)和行業企業兼職(zhi)教師(shi)(shi)(shi)發揮各自優勢，逐步(bu)實(shi)現分工協作(zuo)、術有(you)專攻、各司其職(zhi)，形成(cheng)公共(gong)基礎課程及(ji)(ji)教學設計主(zhu)要由專任(ren)教師(shi)(shi)(shi)完成(cheng)、實(shi)踐技能(neng)課程主(zhu)要由具有(you)相應高技能(neng)水平(ping)的(de)兼職(zhi)教師(shi)(shi)(shi)講授的(de)機制(zhi)。同時，創建有(you)效的(de)人事管(guan)理(li)制(zhi)度(du)，規(gui)范考(kao)核、運用激勵，保證(zheng)教師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)不斷(duan)充(chong)實(shi)力量、完善結構、提高水平(ping)，有(you)效提高人才(cai)培養質(zhi)量。因此，提出“雙師(shi)(shi)(shi)結構”概念及(ji)(ji)折(zhe)算方式，是(shi)高職(zhi)教育人事、師(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍(wu)(wu)建設的(de)重大制(zhi)度(du)性(xing)改革(ge)，對于(yu)推進高職(zhi)教育科學發展具有(you)重大的(de)意義。
二、堅持育人為(wei)本德育為(wei)先。強化實踐教學和基礎課(ke)兩個(ge)系統建設
高職教育(yu)培養(yang)一(yi)流人(ren)才的(de)目標(biao)，就是努力培養(yang)德智(zhi)體美(mei)全(quan)面發展，特別(bie)是具有(you)創新精(jing)神和(he)實踐(jian)(jian)能力的(de)高素質技能型專門人(ren)才，其是踐(jian)(jian)行科學發展的(de)核心問題。這就要求我們把(ba)立德樹人(ren)作為(wei)高職院校的(de)根本任務，進一(yi)步尊重(zhong)學生的(de)主體地位，堅持(chi)將育(yu)人(ren)作為(wei)專業改革(ge)與(yu)建設的(de)出(chu)發點(dian)和(he)落腳點(dian)。
應(ying)對經濟危機下(xia)畢業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)難題對我們提(ti)出的新挑(tiao)戰(zhan)。一方面(mian)，專業(ye)(ye)(ye)改革與(yu)建設(she)必(bi)須(xu)堅(jian)持(chi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向。就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向的專業(ye)(ye)(ye)建沒，就(jiu)是要把服(fu)務就(jiu)業(ye)(ye)(ye)、促進就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的理念貫穿(chuan)至(zhi)3年人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)全過程，將畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)能力(li)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)評(ping)價人才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量的(de)(de)重(zhong)要(yao)因素，使就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率與就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)質(zhi)量不僅成(cheng)為(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設的(de)(de)結果，而(er)且當(dang)作(zuo)(zuo)推進專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)改革的(de)(de)重(zhong)要(yao)依據之一(yi)。通過強化學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃(hua)設計、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)指導和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)服務工作(zuo)(zuo)，充分發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)主體性，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習主動性，促進學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我教育(yu)(yu)、自(zi)我管理(li)、自(zi)我發(fa)展(zhan)。正如齊齊哈爾職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)院作(zuo)(zuo)出的(de)(de)有益探索：專(zhuan)(zhuan)門成(cheng)立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)，并將職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)指導機構(gou)職(zhi)(zhi)(zhi)能由學(xue)校中(zhong)心(xin)的(de)(de)管理(li)型(xing)轉向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)心(xin)的(de)(de)服務型(xing)，構(gou)建以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)為(wei)(wei)主線、以(yi)社會需求為(wei)(wei)導向(xiang)、以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規劃(hua)為(wei)(wei)切入點、以(yi)品德(de)教育(yu)(yu)為(wei)(wei)重(zhong)點、以(yi)真實職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)環(huan)境(jing)為(wei)(wei)背(bei)景的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯教育(yu)(yu)體系，進而(er)有效地(di)提高學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)積極(ji)性。
另(ling)一方(fang)面，專業改革與建設必(bi)須(xu)堅持內(nei)涵(han)式發展(zhan)(zhan)模式。所(suo)謂內(nei)涵(han)式發展(zhan)(zhan)，就(jiu)(jiu)是(shi)要把(ba)主要力(li)量放在提(ti)高人(ren)才培養質(zhi)(zhi)量上。在高等職業教育發展(zhan)(zhan)的現(xian)階段，要把(ba)提(ti)高質(zhi)(zhi)量作(zuo)為主要的發展(zhan)(zhan)任務，就(jiu)(jiu)必(bi)須(xu)堅定不(bu)移地走內(nei)涵(han)式發展(zhan)(zhan)道路。因(yin)此，要努(nu)力(li)抓好實踐教學、基礎課兩(liang)個(ge)課程(cheng)系(xi)統建設．也就(jiu)(jiu)是(shi)實踐教學(包括實驗、實訓、實習、頂崗實習)要成系(xi)統，基礎課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要成系(xi)統，并使兩個系(xi)統相互交融。實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成系(xi)統，是(shi)(shi)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)重點和難點。要系(xi)統設計(ji)符合本專業(ye)(ye)需求的(de)(de)實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)，不是(shi)(shi)為(wei)(wei)了突出工學(xue)(xue)結合而(er)片面(mian)加強實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)，而(er)是(shi)(shi)緊(jin)緊(jin)圍繞專業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養目標，對實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段、方(fang)法(fa)、安全和管理等做(zuo)好(hao)綜(zong)合安排；要做(zuo)好(hao)實(shi)訓(xun)基地建設與運行，使它成為(wei)(wei)頂崗實(shi)習(xi)前的(de)(de)準備；要做(zuo)好(hao)頂崗實(shi)習(xi)的(de)(de)計(ji)劃，加強管理，保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)功能(neng)的(de)(de)最大化。同(tong)時，基礎課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也(ye)要成系(xi)統。應區別于崗位培(pei)訓(xun)，著(zhu)眼于學(xue)(xue)生綜(zong)合素質的(de)(de)提(ti)高，避免東一榔頭，西一棒子，要培(pei)養出完整的(de)(de)“社會(hui)人(ren)”，而(er)不是(shi)(shi)片面(mian)的(de)(de)“職業(ye)(ye)人(ren)”。
三(san)、注重(zhong)培訓功能的拓(tuo)展，發揮終身教育的重(zhong)要(yao)作(zuo)用
從高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)產(chan)生和發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史來看，其發展(zhan)和變(bian)革的(de)(de)(de)(de)源泉，在(zai)于經(jing)濟(ji)社(she)會發展(zhan)和變(bian)革的(de)(de)(de)(de)推動(dong)。我(wo)國經(jing)濟(ji)發展(zhan)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)，意味(wei)著(zhu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)生產(chan)模(mo)式、方(fang)法(fa)和手段都(dou)將發生根(gen)本(ben)性變(bian)化(hua)，這(zhe)對長期從事(shi)(shi)傳(chuan)統產(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)勞動(dong)者(zhe)(zhe)提(ti)出(chu)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)要(yao)求。經(jing)濟(ji)危機下的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)困難(nan)，不(bu)少(shao)表現為(wei)(wei)(wei)(wei)就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)結構性摩擦(ca)，有(you)人(ren)(ren)沒事(shi)(shi)做(zuo)，有(you)事(shi)(shi)沒人(ren)(ren)做(zuo)，這(zhe)些(xie)都(dou)為(wei)(wei)(wei)(wei)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)拓(tuo)寬培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)功(gong)能(neng)提(ti)供(gong)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)機遇。建設學(xue)習型社(she)會，使(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)成(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)“面(mian)向人(ren)(ren)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)終身(shen)教(jiao)育(yu)”，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)不(bu)僅要(yao)承擔適齡(ling)青年的(de)(de)(de)(de)全(quan)日制教(jiao)學(xue)課程(cheng)(cheng)，也要(yao)為(wei)(wei)(wei)(wei)社(she)會大眾提(ti)供(gong)動(dong)態的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課程(cheng)(cheng)，承擔起不(bu)斷(duan)提(ti)升勞動(dong)者(zhe)(zhe)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)重任。為(wei)(wei)(wei)(wei)此(ci)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)改革與(yu)(yu)建設應注重培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)功(gong)能(neng)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)，走出(chu)校(xiao)園(yuan)，主動(dong)承接(jie)企(qi)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，在(zai)企(qi)業(ye)(ye)內(nei)(nei)為(wei)(wei)(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)養在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)員。培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)容(rong)應覆蓋技(ji)(ji)術應用各(ge)個層次水平，尤其是(shi)面(mian)向企(qi)業(ye)(ye)在(zai)職(zhi)員工技(ji)(ji)術更新(xin)的(de)(de)(de)(de)最(zui)前沿內(nei)(nei)容(rong)。能(neng)否做(zuo)好(hao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，在(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上反(fan)映了(le)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設的(de)(de)(de)(de)水平。與(yu)(yu)此(ci)同時，面(mian)向希望繼續接(jie)受培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)員，面(mian)向希望更換職(zhi)業(ye)(ye)或者(zhe)(zhe)返校(xiao)“回爐培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生，面(mian)向為(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)充實(shi)自(zi)己而希望學(xue)習新(xin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)或新(xin)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)們，廣泛開設專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課程(cheng)(cheng)，并使(shi)全(quan)日制課程(cheng)(cheng)和培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課程(cheng)(cheng)相協(xie)調，為(wei)(wei)(wei)(wei)經(jing)濟(ji)發展(zhan)方(fang)式轉變(bian)提(ti)供(gong)服務，以服務求支持，以“有(you)為(wei)(wei)(wei)(wei)”求“有(you)位”，在(zai)為(wei)(wei)(wei)(wei)社(she)會作出(chu)貢獻中實(shi)現自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)持久性、連續性發展(zhan)。這(zhe)是(shi)中國特色(se)高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)條必(bi)由之路(lu)。
青島職業技(ji)術(shu)學院與海(hai)爾(er)(er)集(ji)(ji)團合作(zuo)建立“海(hai)爾(er)(er)家(jia)(jia)電(dian)學院”，從培(pei)養“家(jia)(jia)電(dian)維修技(ji)術(shu)”專業人才．到培(pei)養既(ji)熟悉家(jia)(jia)電(dian)維修技(ji)術(shu)業務(wu)又具(ju)有(you)家(jia)(jia)電(dian)產品(pin)售(shou)后服(fu)(fu)(fu)務(wu)管理和營銷能力(li)的(de)復合型(xing)“家(jia)(jia)電(dian)產品(pin)售(shou)后服(fu)(fu)(fu)務(wu)經理”，受到企(qi)業的(de)高度認可(ke)。學院累計為海(hai)爾(er)(er)集(ji)(ji)團及其售(shou)后服(fu)(fu)(fu)務(wu)網絡(luo)培(pei)訓工程師、家(jia)(jia)電(dian)售(shou)后服(fu)(fu)(fu)務(wu)人員超過1萬人(ren)，并建(jian)立了(le)由(you)學(xue)院主導、海(hai)(hai)爾集(ji)(ji)(ji)團(tuan)參與的(de)集(ji)(ji)(ji)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、實訓(xun)(xun)、技(ji)術(shu)攻關(guan)、課程(cheng)開發(fa)、教材開發(fa)、師資共享、售(shou)(shou)后服務(wu)示(shi)范于一體的(de)海(hai)(hai)爾服務(wu)中心(xin)，成為海(hai)(hai)爾集(ji)(ji)(ji)團(tuan)售(shou)(shou)后服務(wu)示(shi)范基地(di)、家(jia)(jia)電維修(xiu)技(ji)術(shu)攻關(guan)中心(xin)、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教材產(chan)出中心(xin)、人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養培(pei)(pei)訓(xun)(xun)輸出基地(di)。學(xue)院為企業(ye)(ye)提(ti)供的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)服務(wu)贏得了(le)企業(ye)(ye)的(de)支(zhi)持，海(hai)(hai)爾集(ji)(ji)(ji)團(tuan)已作出規定，售(shou)(shou)后服務(wu)網絡人(ren)員必須持有青島(dao)職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)院培(pei)(pei)訓(xun)(xun)結業(ye)(ye)證、國(guo)家(jia)(jia)職業(ye)(ye)資格證和海(hai)(hai)爾家(jia)(jia)電維修(xiu)上崗證才(cai)能上崗；將新產(chan)品和新設備及(ji)時送進(jin)海(hai)(hai)爾學(xue)院供教學(xue)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)使用，為學(xue)院發(fa)展和專業(ye)(ye)教學(xue)質(zhi)量提(ti)高提(ti)供了(le)保障，提(ti)升了(le)專業(ye)(ye)的(de)可(ke)持續發(fa)展能力。海(hai)(hai)爾學(xue)院先后有8名學(xue)生獲得技師(shi)職業資格(ge)；在海爾集團工(gong)作的學(xue)生中有108人擔任(ren)了事業部部門(men)主管和經(jing)理等職務(wu)，年薪(xin)為5萬到15萬(wan)元；先(xian)后有25批次、62名畢業(ye)生被推薦到設立(li)在新(xin)加坡的(de)惠普、西門子(zi)、索尼等公司的(de)分支機(ji)構就(jiu)業(ye)，受到用(yong)人單位(wei)的(de)好評。
四(si)、推進(jin)相互融通(tong)的雙證(zheng)書(shu)制度(du)，提高用(yong)人單位對(dui)人才培養評價(jia)的權重
高技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培養目標(biao)，要(yao)求專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)統(tong)籌學(xue)(xue)(xue)歷(li)知識(shi)和(he)用(yong)(yong)人(ren)單(dan)位的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力標(biao)準，充分重視社會評(ping)價(jia)尤其是(shi)用(yong)(yong)人(ren)單(dan)位的(de)(de)評(ping)價(jia)，而不僅僅是(shi)辦學(xue)(xue)(xue)者(zhe)或教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)自己的(de)(de)評(ping)判。學(xue)(xue)(xue)歷(li)證書和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書“雙(shuang)證書”制度(du)，是(shi)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育滿足企業(ye)(ye)(ye)用(yong)(yong)人(ren)要(yao)求的(de)(de)制度(du)性保障，將(jiang)有效(xiao)提高專業(ye)(ye)(ye)建設質量。統(tong)籌兼顧(gu)學(xue)(xue)(xue)歷(li)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)求，專業(ye)(ye)(ye)核心課程和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容應(ying)(ying)覆蓋相(xiang)應(ying)(ying)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格要(yao)求，通過學(xue)(xue)(xue)中做(zuo)、做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)，突出職(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位能(neng)(neng)力培養和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養養成(cheng)，把相(xiang)關(guan)專業(ye)(ye)(ye)獲得(de)相(xiang)應(ying)(ying)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書作為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)一個條件，充分利用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)實習實訓(xun)基(ji)地(di)、校內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)鑒定(ding)機構、考務管理等基(ji)礎(chu)條件，在頒發(fa)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)歷(li)證書前(qian)，使符合條件的(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)通過職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)鑒定(ding)獲得(de)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書。
應(ying)當鼓(gu)勵有(you)條件的高(gao)職(zhi)院校重(zhong)點專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在(zai)人力資(zi)源(yuan)社(she)(she)會保(bao)障部門支(zhi)持(chi)下(xia)，開展(zhan)學歷(li)證(zheng)書和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格證(zheng)書的“雙證(zheng)書直通車”試點工作，努(nu)力在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設中實現(xian)(xian)四個統(tong)籌兼顧：統(tong)籌專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學計劃，兼顧專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學覆蓋(gai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)標準和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準，在(zai)完成學歷(li)教(jiao)育的同時，達(da)到職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格標準；統(tong)籌專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程體系(xi)，按照“就(jiu)業(ye)(ye)(ye)導向、能(neng)力本位、需求(qiu)目標”構建(jian)課程體系(xi)，兼顧專(zhuan)科學歷(li)教(jiao)育知識與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格能(neng)力；統(tong)籌“一(yi)體化(hua)”教(jiao)學方法(fa)和(he)(he)教(jiao)學手段，兼顧課堂(tang)教(jiao)學和(he)(he)現(xian)(xian)場教(jiao)學“一(yi)體”，理(li)論教(jiao)學與(yu)實踐教(jiao)學“一(yi)體”；統(tong)籌考核評價，兼顧學歷(li)標準和(he)(he)行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)要求(qiu)，完善質量保(bao)證(zheng)體系(xi)，使畢業(ye)(ye)(ye)生真正成為高(gao)技能(neng)人才。新疆克拉瑪依職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)學院在(zai)自治(zhi)區勞動(dong)和(he)(he)社(she)(she)會保(bao)障廳、教(jiao)育廳的支(zhi)持(chi)下(xia)，在(zai)汽車檢測與(yu)維(wei)修、電氣自動(dong)控制(zhi)技術(shu)、酒店管理(li)3個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實施(shi)學歷(li)證(zheng)書與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書“直通車(che)”教(jiao)學模式改革試點，按照(zhao)上述四個(ge)統籌兼顧組織(zhi)教(jiao)學，學生畢業(ye)(ye)(ye)時(shi)不用專(zhuan)門參(can)加由職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能鑒(jian)定部門舉行的(de)資格(ge)考(kao)評獲取職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書，而是在完成教(jiao)學課程之(zhi)后(hou)可直接獲得相關工種的(de)高級(ji)工職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)書，3個試點(dian)專業畢業生(sheng)獲(huo)得高(gao)級(ji)工職業資格(ge)證書的比例都已超過(guo)85％，走出(chu)校門就(jiu)是一名高技(ji)能(neng)人才。在就(jiu)業市場(chang)競爭激烈(lie)的局面(mian)下，不僅(jin)就(jiu)業率(lv)居自(zi)治區前(qian)茅，而且(qie)專業對口率(lv)高。從業收人高，受(shou)到用人單位的好評，大部分學生還(huan)沒畢業就(jiu)被用人單位提(ti)前(qian)“預訂”，效果顯(xian)著。
五、提(ti)高并形成政策合力。推進院校(xiao)品(pin)牌專業建設
近年(nian)來(lai)，伴隨高(gao)職教(jiao)育的(de)快速發(fa)展，教(jiao)育部高(gao)教(jiao)司積極調(diao)整相(xiang)關政策，為高(gao)職教(jiao)育科(ke)學(xue)發(fa)展奠定了重要(yao)基礎。其特征(zheng)明(ming)顯(xian)，主要(yao)表現在3個(ge)方面：制定政(zheng)策推(tui)動高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育改革，以強(qiang)化高(gao)(gao)(gao)職(zhi)特(te)色為重，強(qiang)調內涵(han)建(jian)設；把握(wo)國家示(shi)范高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校建(jian)設專項投入(ru)的政(zheng)策機遇(yu)，強(qiang)力(li)推(tui)動高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校加快改革；把握(wo)政(zheng)策出臺的節奏(zou)，形成政(zheng)策合力(li)。例如，聯袂(mei)出臺《教(jiao)育部財政(zheng)部關(guan)于實(shi)施國家示(shi)范性高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業院校建(jian)設計劃 加快(kuai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)與發展(zhan)的(de)(de)(de)意見(jian)(jian)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部關于全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量的(de)(de)(de)若干意見(jian)(jian)》，標志著高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)策(ce)在(zai)強(qiang)化(hua)特(te)色、加快(kuai)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)、提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量三個方(fang)面的(de)(de)(de)重(zhong)點引導(dao)。兩個文件(jian)的(de)(de)(de)主(zhu)題“實施國(guo)家(jia)示(shi)范(fan)性高(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校建(jian)設計劃加快(kuai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)與發展(zhan)”、“全(quan)面提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量”，本身就顯示(shi)了(le)政(zheng)府主(zhu)導(dao)推動(dong)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才培養模式改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)決心。此后，又(you)把握了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校評估方(fang)案(an)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)對(dui)強(qiang)化(hua)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特(te)色的(de)(de)(de)導(dao)向，重(zhong)視(shi)國(guo)家(jia)級(ji)精品(pin)課程對(dui)工學結合課程改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)導(dao)向，調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學名師獎和優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團隊(dui)獎評審對(dui)雙(shuang)師結構(gou)師資隊(dui)伍建(jian)設的(de)(de)(de)導(dao)向，形成了(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)發展(zhan)的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)合力，為高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)全(quan)面協調可持續發展(zhan)提(ti)供了(le)重(zhong)要的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)保障(zhang)。下一(yi)步，建(jian)議完(wan)善高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)品(pin)牌(pai)專業(ye)(ye)(ye)建(jian)設工作，推進內(nei)涵發展(zhan)不斷(duan)走向深入(ru)。
推動(dong)高職教(jiao)育品(pin)牌專業(ye)建(jian)設工作，要(yao)強化政(zheng)策(ce)的引導作用，重(zhong)點加強實踐教(jiao)學環節和基礎課教(jiao)學的系統建(jian)設．并使這(zhe)兩個(ge)系統之(zhi)間交叉融合，既加強學生實踐能力(li)培養，更重(zhong)視學生發展能力(li)培養，使專業(ye)建(jian)設在相關產業(ye)、行業(ye)和企業(ye)高技能人才培養中(zhong)發揮重(zhong)要(yao)作用。因(yin)此，高職教(jiao)育品(pin)牌專業(ye)至少(shao)要(yao)在10個方(fang)面具有(you)指導意義：(1)要(yao)把立(li)德樹(shu)人(ren)作為(wei)根(gen)本任務，把育人(ren)作為(wei)出發點(dian)和(he)落腳點(dian)，就(jiu)業(ye)(ye)率和(he)就(jiu)業(ye)(ye)質量(liang)既是(shi)專業(ye)(ye)建設的結果，又是(shi)專業(ye)(ye)改革的依據。職業(ye)(ye)指導和(he)就(jiu)業(ye)(ye)服務工(gong)作有(you)計劃、有(you)制度、有(you)條件、有(you)成效。(2)具有辦學管理平臺特征，能夠把企業設備、標準、師(shi)資、需(xu)求拿過(guo)來，讓學生在這個(ge)平臺上學到本事。(3)完善實踐教學環(huan)節的系(xi)統(tong)建設(she)，從目標(biao)、手段、方法、安全和管理等方面做好綜合(he)考慮和系(xi)統(tong)設(she)計(ji)。(4)完善實(shi)(shi)(shi)訓基(ji)地建設與運行(xing)管理(li)機(ji)制，加強生產性實(shi)(shi)(shi)訓環(huan)節并使其(qi)成為頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習前的(de)準備，區(qu)別于普通(tong)本科大學實(shi)(shi)(shi)驗室以及(ji)工廠車間(jian)。(5)學生畢業(ye)前半年的頂崗實(shi)習(xi)要有(you)計劃(hua)，有(you)落實(shi)，重管理，見(jian)成效。(6)學(xue)歷(li)證書(shu)和職業資(zi)格證書(shu)融合和溝(gou)通的雙(shuang)證書(shu)實施(shi)有(you)(you)制度，有(you)(you)成效，學(xue)生學(xue)業與就(jiu)業有(you)(you)效銜接(jie)，畢業生就(jiu)業有(you)(you)質量。(7)根據專業特點合理(li)確定基礎課教學的比例，區別(bie)于職業崗位(wei)培(pei)訓，基礎課教學也要成系統。(8)增(zeng)加培(pei)訓課程設(she)置(zhi)，面(mian)向(xiang)行業、企(qi)業、新農村(cun)建(jian)設(she)，面(mian)向(xiang)畢業生(sheng)“回爐培(pei)訓”，面(mian)向(xiang)從(cong)事(shi)新職業人員開(kai)展繼續(xu)教(jiao)育，在終身教(jiao)育中發揮作用(yong)。(9)具有“雙師結(jie)構”教(jiao)學團隊特征，實踐(jian)環(huan)節多(duo)用企業兼(jian)職(zhi)教(jiao)師，形成(cheng)專兼(jian)職(zhi)教(jiao)師的人事分(fen)配管理制度與改(gai)革(ge)保障。(10)明顯具有服務全國或區(qu)域(yu)相應(ying)產業(ye)、行業(ye)的(de)能力，對行業(ye)企業(ye)高技能人才(cai)培養具有比較重要的(de)作用。
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