新中國成市(shi)60年(nian)米．我國各(ge)級各(ge)類(lei)教(jiao)育(yu)(yu)事業都不斷(duan)地(di)在(zai)改(gai)革中發(fa)(fa)展(zhan)、在(zai)曲折中奮進。應當看到．在(zai)不同歷史(shi)時期的教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)垃程巾，往往會有(you)某一類(lei)教(jiao)育(yu)(yu)獨領(ling)(ling)風騷，率先改(gai)革，引領(ling)(ling)發(fa)(fa)屜。而最近(jin)IO年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革創(chuang)新(xin)的(de)排頭兵．就是(shi)“高等職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”。這是(shi)共和國(guo)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)一個(ge)輝煌成就：確市了高等職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)地位(wei)，密切了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與經(jing)濟發展尤其(qi)是(shi)生產勞動的(de)結臺．建(jian)成了學(xue)術(shu)型(xing)人才(cai)與高素質技能型(xing)專門人_培養的(de)權通道，實(shi)現了高等教(jiao)育大眾(zhong)化的(de)健康發(fa)(fa)展。作為我國高等教(jiao)育的(de)一種新類型，高等職業(ye)教(jiao)育正(zheng)迸發(fa)(fa)著(zhu)前所未有的(de)改革(ge)熱情和發(fa)(fa)展沖動(dong)．到(dao)處都是改革(ge)的(de)動(dong)力(li)．到(dao)處都是發(fa)(fa)展的(de)機會．這是在(zai)其他(ta)各(ge)級各(ge)類教(jiao)育中(zhong)都未曾有過的(de)景(jing)象。
一、從萌芽(ya)、起步跨(kua)跨(kua)越(yue)發晨(chen)和械式轉型的60年
學界普遍認為(wei)，我國高(gao)職教育的起源最早可以追溯(su)到1904年清末《奏定學堂章(zhang)程(cheng)》中(zhong)規(gui)定的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學后(hou)(hou)“高等(deng)實業(ye)學堂”．民同(tong)時期先后(hou)(hou)改稱(cheng)為“專門學枝”和“々科(ke)學校(xiao)“，新中(zhong)國(guo)立市后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)專科(ke)教(jiao)育(yu)也足與之一(yi)脈相(xiang)承(cheng)的(de)(de)(de)(de)。雖然此(ci)類(lei)教(jiao)育(yu)長期以來并示被歸(gui)入職業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)范疇．但(dan)我們仍町(ding)將其作為今天(tian)所稱(cheng)“高等(deng)職業(ye)教(jiao)育(yu)”的(de)(de)(de)(de)一(yi)條主線來進行研究，
新(xin)中國(guo)建(jian)市(shi)初(chu)期，為了適應(ying)國(guo)家建(jian)設(she)對“通(tong)曉基本理論并(bing)能實際運用的(de)專(zhuan)(zhuan)門技術人(ren)才(cai)”之急需．中央政府在恢復和(he)調(diao)整大(da)(da)學的(de)同(tong)時積極鼓(gu)勵發(fa)展高等專(zhuan)(zhuan)科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)．要求“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部門和(he)各業務部門密切配合起(qi)來(lai)．大(da)(da)量舉辦專(zhuan)(zhuan)科學校．開(kai)設(she)各種(zhong)專(zhuan)(zhuan)修科”．作為大(da)(da)學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要補充。1951年的學(xue)制改革，對原有的專科學(xue)校進行(xing)了(le)整頓改造；1952年學習前蘇聯經驗進行院系調整(zheng)．大(da)多數專(zhuan)科(ke)(ke)學校(xiao)被拆并到本科(ke)(ke)院校(xiao)或降格為中專(zhuan)，后來重點發(fa)展(zhan)中專(zhuan)教(jiao)育．專(zhuan)科(ke)(ke)教(jiao)岢繼續(xu)減(jian)縮(suo)；‘大(da)^躍進(jin)”期間．專科教育一(yi)哄而(er)(er)上，然而(er)(er)辦學(xue)條件(jian)嚴重滯后．1961年國民經濟調整時期紛(fen)紛(fen)下馬．“文(wen)革”中同其他教(jiao)育一樣橫遭浩劫．直(zhi)至“文(wen)革”-后才逐步得到(dao)恢復和發展。總的(de)來說(shuo)．作(zuo)為高等職(zhi)業(ye)教育(yu)的(de)萌芽階段，高等科(ke)教宵在建國后的(de)曲30年(nian)經(jing)歷(li)了(le)(le)三(san)次大(da)起大(da)落．在(zai)長期處于(yu)地位(wei)不(bu)明確的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)下(xia)艱苦(ku)奮(fen)斗、努力探索．以其形式上和時問上相(xiang)對大(da)學(xue)本科“短平快”的(de)(de)優勢．占得了(le)(le)精英(ying)教育(yu)體系中的(de)(de)一席之(zhi)地，為經(jing)濟禮會發(fa)展提(ti)供了(le)(le)重要的(de)(de)人(ren)才支撐，無論是建國初期為“一五(wu)”汁劃156個重(zhong)點項月(yue)培養(yang)急需技(ji)術(shu)干部所(suo)積累的初步經驗，還是后(hou)來在貫徹理論(lun)與宴際相(xiang)結合(he)、教學與生產勞動(dong)相(xiang)結合(he)方針中(zhong)所(suo)起到(dao)的重(zhong)要作(zuo)用．以及積極(ji)鼓(gu)勵(li)行業系統辦學和開展半(ban)I：半讀(du)的(de)制度化宴(yan)踐等等，高等專科教育在(zai)滿足(zu)當時人才需求力面(mian)發揮了(le)重要(yao)作(zuo)用也(ye)為目前(qian)的(de)高職教育改革發展積累了(le)歷史(shi)的(de)經驗。
高(gao)等職業教育的“名至實歸”．是在十一(yi)屆三中全(quan)會以后。上(shang)世紀80年代初期．一批以“收(shou)費(fei)(fei)，走(zou)讀(du)、不包(bao)(bao)分配(pei)”為特點的(de)地(di)方職業(ye)大學誕生(sheng)．率(lv)先打出(chu)了(le)高(gao)等職業(ye)教育的(de)旗號．“高(gao)等職業(ye)教育”這一概念由此產生(sheng)。在當時，所謂“收(shou)費(fei)(fei)、走(zou)讀(du)、不包(bao)(bao)分配(pei)“本(ben)身就烙有明顯的(de)改(gai)革(ge)標記，突破了(le)我國普通高(gao)校(xiao)長期以來國家“一包(bao)(bao)二統”的(de)體(ti)制．突破了(le)改(gai)革(ge)開放以前大學生(sheng)一律按國家計劃公(gong)費(fei)(fei)培養、包(bao)(bao)上學包(bao)(bao)住校(xiao)包(bao)(bao)畢(bi)業(ye)分配(pei)的(de)傳統格(ge)局。此后，1985年(nian)《中共(gong)中央關于教(jiao)育體(ti)制改革的決定》提出(chu)”積極(ji)發展高等職業技(ji)術院(yuan)校”．1994年爭國救育工作會議(yi)提出“三改一(yi)補”，即通過職業大學(xue)、部分高等專(zhuan)科(ke)學(xue)校和(he)獨立設置的成(cheng)人高校改革辦學(xue)模式、調整培養目標來發展(zhan)高職教育，并(bing)利用少教具備條件的重點中專(zhuan)改制或舉(ju)辦高職班等方式作為補充的基本方針(zhen)，1996年《職(zhi)業教育法》和1998年《高(gao)等教育(yu)法》又正式確立了高(gao)等職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)法律地位。這一切標志著我國高(gao)職(zhi)教育(yu)作(zuo)為(wei)一種(zhong)嶄(zhan)新的(de)(de)高(gao)等教育(yu)類型在改革中(zhong)的(de)(de)舉旗起步，在改革中(zhong)的(de)(de)穩步發展。
正是改(gai)革開(kai)放，使我國(guo)高職(zhi)教育在近10年來實現了歷史性的(de)跨越(yue)發展，也使高職(zhi)教(jiao)育的(de)模式轉(zhuan)型
成為歷史的必(bi)然。1999年6月，《中共中央(yang)國務(wu)(wu)院關于深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革全面推進紊質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)決定》明確指(zhi)出：“高(gao)等職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要組成部(bu)分，要大力發展高(gao)等職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，培養(yang)一大批(pi)具(ju)有(you)必要理(li)(li)論知識和較(jiao)強(qiang)的(de)實踐能力生產(chan)、建設、管理(li)(li)、服務(wu)(wu)第(di)一線(xian)和農(nong)村(cun)急(ji)需的(de)專(zhuan)門(men)人才(cai)。”并提出“現有(you)的(de)職業大學(xue)、獨立設置(zhi)的(de)成人高(gao)校(xiao)(xiao)和部(bu)分高(gao)等專(zhuan)科學(xue)校(xiao)(xiao)要通過改革、改組和改制，逐步調整為職業技(ji)術(shu)學(xue)院”，此(ci)后(hou)10年全國獨立設置的(de)高(gao)職高(gao)專院校(xiao)數從431所增長到1168所(suo)，占(zhan)普(pu)通高校(xiao)總數的61％；高職教育招(zhao)生數達到300萬人(ren)，增長了6倍(bei)．在校生達到860萬(wan)人，占壘(lei)日制(zhi)普通高校本專科在校生總數的46％．真正成(cheng)為我國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的“半壁江山”。由于高(gao)等(deng)職業教(jiao)(jiao)育(yu)的快速發展，2002年高(gao)等教育毛入(ru)學率達到(dao)15％，2008年}升至(zhi)23 3％，高職教(jiao)育剝高等(deng)教(jiao)育進人(ren)大眾(zhong)化(hua)(hua)階(jie)段發揮了基礎性(xing)和(he)決定性(xing)的(de)作用。同(tong)時，由(you)于教(jiao)育部(bu)重視高職教(jiao)育培養高素質技能型(xing)專(zhuan)門(men)人(ren)才(cai)的(de)目標定位(wei)，為進入大眾(zhong)化(hua)(hua)階(jie)段后(hou)高等(deng)教(jiao)育健康發展(zhan)起到r決定性作用。
在(zai)新中(zhong)國建立后的前30年，作為高(gao)職(zhi)教育萌芽階(jie)段的(de)(de)高(gao)等專(zhuan)科(ke)教育兒經折騰卻(que)仍然日標不甚清晰，其重要原因在(zai)(zai)于它的(de)(de)人才(cai)培養模式(shi)與(yu)本科(ke)教育基本相似，只是由于學制短、學時(shi)少而(er)采取壓縮課(ke)程、簡化內容的(de)(de)方式(shi)，強凋學科(ke)體系，強調(diao)課(ke)堂(tang)理論傳授，有意無意地忽視了學生實(shi)際能力(li)的(de)(de)培養。改革開(kai)放以(yi)后(hou)，在(zai)(zai)高(gao)職(zhi)教育的(de)(de)起步階(jie)段，雖然職(zhi)業(ye)大學在(zai)(zai)辦學機(ji)制上開(kai)始注重與(yu)社會的(de)(de)聯系，但(dan)在(zai)(zai)曝程與(yu)教學方面仍然沿(yan)用(yong)學科(ke)模式(shi)，過分強調(diao)系統性(xing)和(he)完(wan)整(zheng)性(xing)而(er)忽視實(shi)踐應(ying)用(yong)．缺乏‘職(zhi)業(ye)”特色(se)。正如1991年(nian)《關于加強(qiang)普通高等專(zhuan)科(ke)教(jiao)育工作的意見》指出的， “現有大多(duo)數短(duan)期(qi)職業大學在(zai)服務對象、專業設置(zhi)、培養目(mu)標、培養模式、畢業生(sheng)去向等方(fang)而(er)與普(pu)通(tong)(tong)高等專科學校區別甚微(wei)。”不過由(you)于當時的高等教育(yu)仍處于精萸教育(yu)階段，普(pu)通(tong)(tong)專科教育(yu)雖然無法擺脫(tuo)“本科壓縮(suo)餅(bing)干”的模式局限．但(dan)在(zai)學生(sheng)數量和專業結構(gou)上都為經濟社會發展人才培養作出了(le)重要貢獻。1998年(nian)全國普通專科教(jiao)育畢業(ye)生(sheng)數為42 5萬，占普通本(ben)專科教(jiao)育畢業生總(zong)數的51 2％，其中工(gong)學類專業(ye)畢業(ye)生12 7萬(wan)，占普通專(zhuan)科畢業生總數的30％。在大學“正餐”嚴重匱(kui)乏、供(gong)需“菜譜”配比失調的環(huan)境下，不講營養(yang)口味(wei)而(er)能確保熱量耐饑的“壓縮餅干”依然(ran)受(shou)到社會的廣(guang)泛歡迎。
1999年(nian)后隨著高等教育擴招政策的(de)(de)實(shi)施，高職(zhi)教育開(kai)始進入大發(fa)(fa)展(zhan)時期。而(er)傳統的(de)(de)普通高等專(zhuan)科學校教育．其(qi)一部分(fen)逐漸融入到高職(zhi)教育的(de)(de)行列(lie)之中．另一部分(fen)升格為(wei)本科院較并積(ji)極(ji)探索(suo)培養史高層(ceng)次的(de)(de)技術應(ying)用型人才，對經濟社(she)會發(fa)(fa)展(zhan)作出了(le)新的(de)(de)貢獻。歷史已經并將繼續證明．他們的(de)(de)實(shi)踐探索(suo)為(wei)高職(zhi)教育乃至(zhi)整個高等教育的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)積(ji)累(lei)了(le)寶貴的(de)(de)經驗，發(fa)(fa)揮著不可忽視(shi)的(de)(de)作用。2005年11月《國(guo)(guo)務(wu)院關(guan)于大(da)力發(fa)(fa)展職業教育的(de)(de)(de)(de)決定》發(fa)(fa)布后，國(guo)(guo)家示范(fan)性高(gao)職院校建(jian)設計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)實施(shi)拉開了我國(guo)(guo)新(xin)時(shi)期高(gao)職教育人才培(pei)養模式改革的(de)(de)(de)(de)大(da)幕．經過幾年的(de)(de)(de)(de)努(nu)力，高(gao)職教育從“本科壓縮餅干”轉(zhuan)(zhuan)向“校企合作、工學(xue)結合”的(de)(de)(de)(de)模式轉(zhuan)(zhuan)型已取得初步成效。
二、我國高職教育改(gai)革發展的六條基本(ben)經驗(yan)
回顧60年來我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)從萌芽、起步(bu)，到(dao)實現(xian)所史(shi)性跨(kua)越(yue)發(fa)展和模式(shi)轉型的(de)歷程，可“清楚地看到(dao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)已(yi)經成為我國普通高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)一(yi)個重要組成部分．是(shi)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)校教(jiao)育(yu)框架下的(de)一(yi)類職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)．是(shi)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)發(fa)展中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)種新的(de)類型，因(yin)此．高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)必須擺(bai)脫傳(chuan)統學(xue)術教(jiao)育(yu)的(de)影響，刨新人才(cai)培養(yang)模式(shi)，明確(que)培養(yang)目標．從辦學(xue)模式(shi)到(dao)教(jiao)學(xue)模式(shi)等(deng)各方面進行全方位的(de)改革，努力(li)扣造出中(zhong)(zhong)國特色的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，滿(man)足(zu)我國經濟社會發(fa)展對高(gao)(gao)技(ji)能(neng)人才(cai)的(de)需要。
經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)與人民群眾的(de)(de)迫(po)切(qie)(qie)需求(qiu)，是高職教(jiao)育(yu)實現跨越(yue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)根奉動力。我(wo)國高職教(jiao)育(yu)能夠在短期內(nei)取得突(tu)出的(de)(de)成(cheng)就因為它順應(ying)丁(ding)我(wo)崮經(jing)濟(ji)(ji)建設和社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)客觀需求(qiu)。在改革開(kai)放(fang)以(yi)(yi)(yi)前的(de)(de)計劃體制(zhi)下，高等專科教(jiao)育(yu)盡(jin)管歷(li)經(jing)磨(mo)難，但作為當時(shi)(shi)(shi)精英(ying)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)都(dou)分(fen)．仍然為經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)培(pei)養了(le)大量的(de)(de)人才，做(zuo)出了(le)重(zhong)要(yao)的(de)(de)貢獻(xian)。改革開(kai)放(fang)以(yi)(yi)(yi)后．由于我(wo)國經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)在體制(zhi)轉型中快速發(fa)展(zhan)(zhan)，各(ge)行(xing)各(ge)業(ye)生(sheng)產一(yi)線迫(po)切(qie)(qie)要(yao)求(qiu)培(pei)養大批與之相適應(ying)的(de)(de)高校畢業(ye)生(sheng)以(yi)(yi)(yi)優(you)化(hua)企業(ye)人力資源(yuan)結構；同時(shi)(shi)(shi)，長期積(ji)累的(de)(de)高等教(jiao)育(yu)資源(yuan)荒”嚴重(zhong)積(ji)聚，與人民群眾對高層(ceng)次學習深造的(de)(de)需要(yao)嚴重(zhong)脫節。在這(zhe)樣的(de)(de)形勢下，我(wo)國政府及時(shi)(shi)(shi)做(zuo)出高職教(jiao)育(yu)大發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)英(ying)明決(jue)策，對各(ge)方面都(dou)可謂“久旱逢甘霖”，匯聚成(cheng)了(le)推動高職教(jiao)育(yu)太發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)臺力和基本(ben)前提。
發展特色(se)與思路(lu)逐漸清(qing)晰，是高(gao)職教育保持正確發展方(fang)向的堅實基礎(chu)。建國后的前(qian)50年，從高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)專(zhuan)科教(jiao)育到高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業教(jiao)育的(de)發展目標(biao)逐步清晰。世紀之交．教(jiao)育部在(zai)對原有的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業學(xue)校、高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)專(zhuan)科學(xue)校和成人高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校實行“三教(jiao)統籌”后頒發的(de)《關(guan)于加(jia)強高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)教(jiao)育人才(cai)(cai)培(pei)養工作的(de)意見(jian)》，首次(ci)明確提出了高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育應“以培(pei)養高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)技術(shu)應用性專(zhuan)門人才(cai)(cai)為根本任務”，耍求各種不同類型的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校都要(yao)按照這一共同的(de)培(pei)養目標(biao)協(xie)作攻關(guan)形成具有中國特色的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育人才(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式。2001年(nian)以來(lai)．教育部連(lian)續_三(san)次召開全國高職教(jiao)育產(chan)學研結臺(tai)經驗交流會，明確了(le)解職教(jiao)育“以(yi)服務(wu)為宗(zong)旨(zhi)，以(yi)就業為導向，走(zou)產(chan)學結合發展道路”的辦學方針。2006年教(jiao)育(yu)部《關于全而提(ti)高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)若干(gan)意見(jian)》進一步(bu)(bu)明確“全面貫(guan)徹黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)(fang)針，以服(fu)務為(wei)宗旨．以就業(ye)(ye)(ye)為(wei)導向，走(zou)產學(xue)結合(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)道路，為(wei)社(she)(she)會(hui)主義現(xian)代化建設培養(yang)干(gan)百萬(wan)高(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才’，目(mu)前正(zheng)成為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)戰線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)識(shi)。所謂“高(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才”這(zhe)一培養(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)與我圍目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)化發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)(shui)平(ping)足相適應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因為(wei)上業(ye)(ye)(ye)化發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同階段對人(ren)(ren)才規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求也(ye)足不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。上業(ye)(ye)(ye)化初期．對技(ji)(ji)術應用(yong)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力要求并不(bu)太(tai)高(gao)(gao)(gao)，加上高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)精英階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)供不(bu)應求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)征，這(zhe)一時期高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)教(jiao)育(yu)形(xing)成“本(ben)科(ke)壓縮(suo)餅干(gan)”模式具有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)必(bi)然性。而伴隨科(ke)技(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)(bu)和社(she)(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，工(gong)業(ye)(ye)(ye)化水(shui)(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐步(bu)(bu)提(ti)高(gao)(gao)(gao)，行業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)對高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)人(ren)(ren)才提(ti)出(chu)了(le)旺(wang)盛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，呼(hu)喚高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)本(ben)位(wei)(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回歸高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校有必(bi)要依據地方(fang)(fang)經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)方(fang)(fang)向、產業(ye)(ye)(ye)結構特(te)(te)點制定培養(yang)目(mu)標(biao)與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)規劃，培養(yang)生產和工(gong)作(zuo)第一線(xian)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類高(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才。
管理體制適(shi)應市場發(fa)(fa)展要(yao)求，是高職教育持(chi)續(xu)健康發(fa)(fa)展的重要(yao)保障。在建國(guo)后的前50年，發展高(gao)(gao)等(deng)教育(yu)完(wan)全是一種國家行為，因此從高(gao)(gao)等(deng)々科教育(yu)到高(gao)(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教育(yu)的發展，其權利和(he)責任都是由中央政府承擔的。1999年，教育部經(jing)國務(wu)院授權(quan)(quan)將發展(zhan)高(gao)職教育的(de)權(quan)(quan)利和(he)(he)責任交給了(le)省(sheng)級(ji)人民政(zheng)府形成(cheng)了(le)以省(sheng)級(ji)政(zheng)府統(tong)籌管(guan)(guan)理(li)為(wei)主，國家進行宏觀(guan)調控和(he)(he)質量監控的(de)兩級(ji)管(guan)(guan)理(li)格局。在(zai)省(sheng)級(ji)政(zheng)府的(de)統(tong)一領導下，地市級(ji)政(zheng)府充分發揮統(tong)籌作用，增強了(le)高(gao)職教育為(wei)區域經(jing)濟和(he)(he)社會發展(zhan)服務(wu)的(de)能(neng)力。與(yu)此同時，高(gao)職院校(xiao)內部管(guan)(guan)理(li)體制改革(ge)也在(zai)逐步(bu)深人，一批具有事業(ye)心、責任感(gan)和(he)(he)敬業(ye)精神的(de)院校(xiao)長．以充沛(pei)的(de)激情和(he)(he)艱苫的(de)努(nu)力．發揮對社會資源(yuan)的(de)整(zheng)合(he)能(neng)力，積(ji)極(ji)吸納民間資本和(he)(he)境外資金，推動校(xiao)企合(he)作辦學．積(ji)極(ji)深化校(xiao)內人事分配制度(du)改革(ge)，有效(xiao)推動了(le)學枝發展(zhan)。在(zai)2006年(nian)國家示范(fan)性高等(deng)職業院校(xiao)建設計劃啟動之際，教(jiao)育部特(te)別要(yao)求示范(fan)院校(xiao)要(yao)做“發展校(xiao)樹立起標桿．引領(ling)高職院校(xiao)整體(ti)(ti)管(guan)理水(shui)平(ping)和(he)辦(ban)學水(shui)平(ping)的提高。
有(you)關政策措施的(de)連步完善，是對高職教育不(bu)斷深入發(fa)展(zhan)的(de)有(you)力支持。早在建國初期的(de)1950年，政務院頒布的(de)《專科學校暫行規程》就明確要求“適應國家建(jian)設的(de)急(ji)需，進行教學工作，培養通(tong)曉基本理論并能實(shi)際(ji)運用的(de)專門技術(shu)人才”；此后(hou)在“教育與生產(chan)勞(lao)動(dong)相結合”的(de)辦學方(fang)針指導(dao)下(xia)，國家鼓勵實(shi)施半工半讀的(de)學校教育制度和半lll半(ban)讀的工(gong)廠(chang)勞動(dong)制(zhi)度，初步開創了一條符合當(dang)時我國國情的具有中國特(te)色的專科教育發展道路(lu)。改革(ge)開放以后，特(te)別是近10年(nian)來(lai)，黨中央、國(guo)務院和有關部(bu)委(wei)十分(fen)重視職業教(jiao)育工(gong)作，出靠了一系(xi)列改(gai)革(ge)文仆和具(ju)體措施。2004年教育部推出《關(guan)(guan)(guan)于(yu)以就業為導向深化(hua)高等職(zhi)(zhi)(zhi)業教育改(gai)革的若(ruo)干意見(jian)(jian)》后，又(you)與(yu)其他六(liu)個部委聯合發(fa)布《關(guan)(guan)(guan)于(yu)進一步加強職(zhi)(zhi)(zhi)業教育工作(zuo)的若(ruo)干意見(jian)(jian)》，提出十條操作(zuo)性很強的改(gai)革措(cuo)施(shi)以推進高職(zhi)(zhi)(zhi)教育改(gai)革發(fa)展；與(yu)財(cai)政(zheng)部共同制定《關(guan)(guan)(guan)于(yu)推進職(zhi)(zhi)(zhi)業教育二作(zuo)的若(ruo)丁意見(jian)(jian)》，在全(quan)國建設一批中央(yang)財(cai)政(zheng)支持的職(zhi)(zhi)(zhi)業教育實訓基地，帶動(dong)全(quan)國高職(zhi)(zhi)(zhi)院校相關(guan)(guan)(guan)專(zhuan)業的改(gai)革與(yu)建設。2006年起實施的(de)國家示范性高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校建(jian)設計劃，是在新形(xing)勢下加快高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)改革與發展、全面提高(gao)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)_凡才(cai)培養質量的重要戰略舉措。
質(zhi)量(liang)保障和監(jian)控評價(jia)機制逐步建(jian)立，是對提高(gao)高(gao)職教育水平的(de)有力促進，建(jian)國初(chu)期的(de)上世紀50年代．我國學(xue)習前蘇聯的(de)經驗(yan)進行高(gao)校院系(xi)調(diao)整，雖(sui)然對于(yu)專科學(xue)校采取了(le)一(yi)刀切的(de)不妥當做(zuo)法，但總體(ti)上對于(yu)當時改變(bian)學(xue)校沒置和專業設(she)置的(de)混亂狀態、提(ti)(ti)高(gao)教育(yu)教學(xue)質(zhi)量、為(wei)“一(yi)五”計(ji)劃培養建設(she)人才還是(shi)起到(dao)了(le)積極的(de)作(zuo)用。其后幾(ji)十年雖(sui)幾(ji)經反(fan)復，提(ti)(ti)高(gao)質(zhi)量仍是(shi)從(cong)高(gao)專到(dao)高(gao)職的(de)教育(yu)教學(xue)發展主題。從(cong)1986年國(guo)務院頒(ban)布《普通高等學校泣(qi)置(zhi)暫(zan)行條(tiao)例》規定高專、高職的設置(zhi)標準，到2C@0年(nian)教育(yu)部頒(ban)布《高等職業學校(xiao)設置標準(zhun)(暫行)》，高職教育(yu)的學(xue)校設(she)置標準不斷修訂完善。2004年(nian)10月(yue)教育部(bu)頒布了(le)《普通高(gao)等(deng)學(xue)校高(gao)職高(gao)專教育指導性專業目(mu)錄(lu)(試行(xing))》及其管理辦法，填補了(le)(le)(le)我(wo)國高(gao)(gao)職教育專(zhuan)業目錄的(de)(de)空白(bai)，引(yin)導人才培養(yang)模式改革和教育質(zhi)量提高(gao)(gao)，并(bing)指導學(xue)生妥善選擇專(zhuan)業和用人部門(men)正確選擇使(shi)用人才。為(wei)了(le)(le)(le)推動高(gao)(gao)職院校逐步(bu)形成(cheng)教學(xue)質(zhi)量保(bao)障體(ti)系，教育部制定了(le)(le)(le)五年一輪的(de)(de)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)教育人才培養(yang)工作評估制度，自2004年全面展開后，又于(yu)2008年(nian)出(chu)臺(tai)新的(de)《高(gao)(gao)(gao)等職業(ye)院(yuan)校(xiao)人才(cai)培養工作(zuo)評(ping)估(gu)方案》，旨在(zai)通過牟面推廣近(jin)年(nian)來高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)一系列改(gai)革(ge)(ge)實踐的(de)成果和經驗引導更(geng)多(duo)院(yuan)校(xiao)自覺(jue)改(gai)革(ge)(ge)“本科(ke)壓縮餅下”式(shi)辦(ban)學(xue)思路，打(da)造校(xiao)企合作(zuo)、工學(xue)結合的(de)人才(cai)培養模式(shi)。另(ling)外，根據高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的(de)特點和專業(ye)設置(zhi)情況，教(jiao)育(yu)(yu)部還組(zu)建了一批專業(ye)大(da)類(lei)的(de)高(gao)(gao)(gao)職高(gao)(gao)(gao)專教(jiao)學(xue)指導委(wei)員會(hui)，在(zai)專業(ye)教(jiao)學(xue)領域起到研究、咨詢、指導、服務作(zuo)用。
教學改(gai)革不斷深化．辦學特色日趨明顯，是(shi)高(gao)職,教(jiao)育(yu)進入內涵是展(zhan)階段(duan)的重(zhong)要標志。教(jiao)學(xue)改革是教(jiao)育(yu)發展(zhan)的永恒主題，60年來從專科(ke)教(jiao)育(yu)到高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)的發展也不例(li)外。但(dan)真正(zheng)明確教(jiao)學改革(ge)思路、強化高(gao)(gao)職院(yuan)校內涵(han)建設的政(zheng)策舉措，主要還(huan)是出現(xian)在近(jin)10年來伴隨著高(gao)職教(jiao)育大發(fa)展的改革進程中。2000年．教育部啟動了《新世紀高等職業教育專業教學內容與課程體(ti)(ti)系改革計劃》、在全國分4批遴(lin)選了415個專業進行教學(xue)改革試點．帶動丁(ding)全國(guo)1000多(duo)個(ge)專業的改革；教育部還在全國建設1000個左右能(neng)夠覆蓋(gai)各主要(yao)專業類(lei)的國家精品(pin)專業，500本(ben)精品教(jiao)材和75門(men)精品課程，教育(yu)都和勞動部還依托(tuo)76所高(gao)職院校升展(zhan)職業資格證書制(zhi)度“直通車”國家級試點工作，進一步促進高(gao)職院校學生(sheng)就業。2003年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部叉啟動了高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學位提升上程，并(bing)為(wei)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設市了專(zhuan)門的(de)培(pei)(pei)訓基地．主要采取短期培(pei)(pei)訓的(de)形(xing)式(shi)增強(qiang)他們的(de)實踐能(neng)力，并(bing)突出“雙師(shi)(shi)結(jie)構”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊特征。最近幾(ji)年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)司在高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)人才培(pei)(pei)養工作(zuo)評估、精品課程、國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學名師(shi)(shi)、優(you)秀救學團(tuan)隊評審等一系(xi)列改(gai)革中，采取了積極有效(xiao)引導性措(cuo)施，把(ba)校(xiao)(xiao)企合作(zuo)、工學結(jie)臺等關鍵要索列入評審基本要求．通過政策導向推進高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)行業企業深入臺作(zuo)，強(qiang)化(hua)特色(se)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質量。
三、近年來高(gao)職教育改革發展的新舉措(cuo)和新成就
2005年國務院決定(ding)重(zhong)點(dian)建設100所示范性高等職業(ye)院校，促進他(ta)們在深化改革、創新體制和機制中起到(dao)示范作用。2006年教育部、財(cai)(cai)政部正式(shi)實施這一計劃，以(yi)中央財(cai)(cai)政對高職教育前(qian)所未有的專項經費投(tou)人為動(dong)力，強(qiang)化政策(ce)導向，強(qiang)調加快改(gai)革，強(qiang)調以(yi)內涵建設為抓手、以(yi)創新人才培(pei)養模式(shi)為突破(po)口．有效推動(dong)了高職教育的模式(shi)轉型，取得子顯著成效。
1 堅持以(yi)地方(fang)投入為主、中(zhong)央(yang)財(cai)政引導推動，建成以(yi)示范(fan)校為核心的優秀院校群體，為高(gao)職教(jiao)育(yu)的進一(yi)步發展積聚了巨大(da)能量
首(shou)先，示范(fan)建(jian)設(she)引(yin)領觀念變革，突(tu)破傳統的‘本科壓縮餅干(gan)”模式。按照“以示范(fan)建(jian)設(she)促進(jin)改革”的要(yao)求．各示范(fan)建(jian)設(she)院(yuan)校努力(li)把行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等要(yao)素融(rong)入到人(ren)才培(pei)養過程(cheng)，形(xing)成特(te)(te)色，如東北(bei)地區(qu)交通(tong)類職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校的路橋專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)根據季節性施工特(te)(te)點，以工期確(que)定(ding)學(xue)(xue)期安排；西北(bei)地區(qu)農業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)類職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校根據農作物(wu)生長周期設(she)計(ji)學(xue)(xue)期，打破了固定(ding)單一的教(jiao)學(xue)(xue)制度安排，探(tan)索(suo)具有地方產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)色的高(gao)技能人(ren)才培(pei)養規律。
其次，強化實(shi)踐教學，通過(guo)校內生產性實(shi)訓和企業(ye)(ye)頂崗(gang)實(shi)習(xi)增強學生就(jiu)業(ye)(ye)能(neng)力，提高了畢業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)率和企業(ye)(ye)的認可度。以重點專業(ye)(ye)建設為抓(zhua)手，將職業(ye)(ye)崗(gang)位的關(guan)鍵能(neng)力融^專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，宴踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)由過去的簡(jian)單驗(yan)證(zheng)性實驗(yan)和課堂技能培訓(xun)(xun)政變為(wei)生產性實訓(xun)(xun)和頂崗(gang)實習。與2005年相(xiang)比(bi)(bi)較(jiao)，示范建設院校開展校內(nei)生產(chan)性實訓(xun)的比(bi)(bi)例由(you)不足(zu)40％提高(gao)到80％以上(shang)，學(xue)生參加半年(nian)“上(shang)頂崗實習(xi)人數占畢業班學(xue)生的比(bi)例由(you)68％提高到(dao)94％，大部分重點專業學(xue)生頂崗實習(xi)每月補貼已超過(guo)800元，畢(bi)業生越來(lai)越受(shou)到企業的歡迎，一次就業率超過96％，學生在畢業(ye)(ye)前一(yi)年就(jiu)被企(qi)業(ye)(ye)預訂一(yi)空。這些探(tan)索為緩(huan)解當前高(gao)校畢業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)的結構(gou)性(xing)矛(mao)盾提供了(le)重要的經驗(yan)。
再次．開(kai)展(zhan)高職院(yuan)校單(dan)獨招(zhao)生試點，推進高考(kao)(kao)選拔制度改革．改善高技(ji)能(neng)人才培養的(de)生源基礎(chu)。開(kai)展(zhan)單(dan)獨招(zhao)生改革試點的(de)示范(fan)建設院(yuan)校數量不斷(duan)增加．考(kao)(kao)生報考(kao)(kao)踴(yong)躍，2008年度高職(zhi)院校單(dan)獨招(zhao)生報考(kao)人數(shu)高于招(zhao)生計劃數(shu)的(de)8.6倍。高(gao)職(zhi)院校單(dan)獨招生，有效(xiao)推進了(le)高(gao)考(kao)選(xuan)拔(ba)制度(du)的改(gai)革，企業專家直接參與高(gao)職(zhi)院校單(dan)獨招牛(niu)的命題和面試，促進了(le)高(gao)考(kao)評價標準和選(xuan)拔(ba)方(fang)式的優化，改(gai)變了(le)高(gao)等教(jiao)育的人才稅(shui)和質量(liang)觀,成為高考選拔制度的(de)突破(po)口。示范建設院校錄取(qu)新生高考成績(ji)超過地(di)區“三本”分數線的(de)比例(li)超過50％，為高質量培養高技能人才(cai)提供了良好的(de)生源(yuan)。
同時，示范建設(she)院校把服(fu)務經濟社(she)(she)會作為學(xue)校的重(zhong)要(yao)(yao)使(shi)命．通過提高人(ren)才(cai)培養質(zhi)量和(he)提高服(fu)務水平，成為區域、行(xing)業的重(zhong)要(yao)(yao)人(ren)才(cai)基地(di)．社(she)(she)會聲譽(yu)不斷提高．此外，示范建設(she)還(huan)從(cong)服(fu)務國(guo)家戰略的高度出發(fa)，要(yao)(yao)求(qiu)各地(di)支持示范建設(she)院校擴大躊省招生(sheng)規模，井明確了跨省招生(sheng)和(he)對(dui)西部招生(sheng)應選(xuan)到的地(di)低(di)比(bi)例。突現丁(ding)教育部、財(cai)政部的國(guo)家政策導向作用(yong)。目前．高職教育戰線正(zheng)在形成以100余(yu)所(suo)國家(jia)示范(fan)建設(培育、扶持(chi))院校為(wei)核心(xin)的(de)優秀群體．為(wei)發展中國(guo)特色高肌教育(yu)積聚了臣人的(de)能量。
2 堅持政(zheng)府主導，統籌(chou)重突破(po)和整體(ti)(ti)提高(gao)，健高(gao)職教育在科學發展道路上不斷取(qu)得新成就
以(yi)2006年《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部財政部關于實施閏(run)家示(shi)范性高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)院校建(jian)設汁(zhi)劃加快高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革與發展的(de)意見》和《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部關于全畫提高(gao)高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)若干(gan)意見》兩個重要(yao)文(wen)件出(chu)臺為標志．高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進入了強(qiang)化政策導向強(qiang)化高(gao)職(zhi)特色、全面提高(gao)教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)重要(yao)歷史階段。正是國家示(shi)范建(jian)設院校改革成效的(de)輻射(she)效應，推(tui)動(dong)了面上(shang)近1200所高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的改(gai)革，一(yi)個具有(you)中國特色的高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育體(ti)系框架(jia)正在形成，廣大高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)全面改(gai)革的新成就(jiu)已(yi)經顯現，其一(yi)，在高(gao)(gao)等(deng)學校(xiao)畢業(ye)生就(jiu)業(ye)形勢日益嚴峻、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)生每年增加30多萬的(de)雙霞壓力下．全國高職院校(xiao)畢業生的(de)8月(yue)份就(jiu)業率山20。4年(nian)的42％逐年提高到2008年(nian)的68％，攀升趨勢十分突出；其二為先進制造(zao)業(ye)、現代服務業(ye)和現代農業(ye)培養線高技(ji)能人(ren)才的目標定位(wei)日益明確(que)，畢業(ye)牛(niu)素質高，職業(ye)意(yi)識強．工作上得去”，關鍵時刻(ke)“用得上”．10年來高(gao)職(zhi)教育(yu)累計培養的I 500余萬畢業生(sheng)多數已經成為企業的生(sheng)產、服務和管理一線骨干；其三，改變r傳統的‘本科壓縮餅干”人才培(pei)養模式(shi)。建立起多種形式(shi)的校企合作辦學和T學(xue)(xue)結合教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，按照(zhao)地區產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展要求吸引行業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)參與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建設剛繞職業(ye)(ye)(ye)(ye)要求組織(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)，加強了(le)人才培(pei)養過(guo)程的(de)(de)開放(fang)性(xing)，形成了(le)鮮明的(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)育特色；其四，強化了(le)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，通(tong)過(guo)校(xiao)內生(sheng)產(chan)(chan)性(xing)實(shi)圳和企業(ye)(ye)(ye)(ye)頂崗實(shi)習增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)能力(li)(li)．提高(gao)(gao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)認可(ke)度．注重將企業(ye)(ye)(ye)(ye)要求和標(biao)準引入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)，使教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程與產(chan)(chan)品生(sheng)產(chan)(chan)過(guo)程緊密結合．把課堂搬到生(sheng)產(chan)(chan)車間、工(gong)作作現(xian)場和農(nong)村地頭，使學(xue)(xue)生(sheng)在真(zhen)刀真(zhen)槍中得到磨煉提高(gao)(gao)；其五，根(gen)據國(guo)家(jia)(jia)戰略和產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展要求謀劃自身發展，高(gao)(gao)職院校(xiao)服(fu)務(wu)支柱產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)和地方(fang)經(jing)濟的(de)(de)能力(li)(li)大幅提升．成為(wei)區域、行業(ye)(ye)(ye)(ye)乃至國(guo)家(jia)(jia)戰略實(shi)施的(de)(de)雨要人才基(ji)地。
回(hui)顧(gu)我國高職教育60年的(de)(de)(de)發屜歷(li)(li)欄，站在(zai)新(xin)的(de)(de)(de)歷(li)(li)史起(qi)點上(shang)展望(wang)未(wei)來，可以清晰地感受到具有中(zhong)(zhong)國特(te)色(se)的(de)(de)(de)高(gao)等職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)模式(shi)正在(zai)逐步形(xing)(xing)成(cheng)。與國際上(shang)的(de)(de)(de)先進教(jiao)育(yu)模式(shi)相比(bi)(bi)較．我(wo)國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)已經(jing)形(xing)(xing)成(cheng)自己的(de)(de)(de)特(te)色(se)與優勢．這就是在(zai)高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)框架下．融入產業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)、職(zhi)業(ye)(ye)和(he)實踐等要索，井使這些要素在(zai)辦學(xue)(xue)模式(shi)、運行(xing)機(ji)制和(he)教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)占(zhan)有較人(ren)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)重(zhong)。一方面(mian)．我(wo)國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)在(zai)層次(ci)上(shang)屬于(yu)高(gao)中(zhong)(zhong)后的(de)(de)(de)高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)歷(li)(li)教(jiao)育(yu)。高(gao)度重(zhong)視育(yu)人(ren)功(gong)能．重(zhong)視專業(ye)(ye)知(zhi)識學(xue)(xue)習，以增強學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展“后勁”，在(zai)應對知(zhi)識經(jing)濟的(de)(de)(de)挑(tiao)戰上(shang)，與單(dan)一強化技能培訓的(de)(de)(de)德(de)國雙元制和(he)澳大利亞TAFE相(xiang)比(bi)．可(ke)以更勝一籌(chou)；另(ling)一方(fang)面．我國高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)堅持以服務(wu)為宗旨．以就業為導向的辦學(xue)方(fang)針，與兼(jian)顧升學(xue)準(zhun)備等多種功能的美國社區學(xue)院和(he)日本短(duan)期大學(xue)相(xiang)比(bi)，在培養目標上更加(jia)清楚。由此可(ke)見．一條符(fu)合中國國情的充(chong)滿生機和(he)活力的高(gao)等職(zhi)業教育(yu)(yu)發展之路已(yi)經基本形成。
黨的十七大提出區域發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)戰略和(he)人(ren)才強(qiang)國戰略．十七屆(jie)三(san)中全會要(yao)求加快(kuai)農村改(gai)革發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)．都需要(yao)高等職業教育提供強(qiang)有力的人(ren)才支撐。我們認(ren)為．只(zhi)要(yao)進步強(qiang)化高職教育發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的政策(ce)引導，深^探索中國(guo)特色高職教(jiao)(jiao)育(yu)之路，高職教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)改革發展將有(you)可能成為我國(guo)整個教(jiao)(jiao)育(yu)改革發展的(de)戰略突破口。
原(yuan)載于《人大復印資料 職(zhi)業技術(shu)教育》2009年第(di)12期
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