2013年3月19日(ri)至(zhi)22日，我系26名專任(ren)教師(shi)在(zai)我校南院(yuan)，參加了由德(de)國巴登符(fu)騰堡州(zhou)(zhou)州(zhou)(zhou)立教師(shi)繼續教育學院(yuan)托馬斯?胡革(ge)（Thomas Hug）教(jiao)授主講的“職(zhi)業行動(dong)能力培養教(jiao)學法”培訓(xun)。
胡革教授以演練具體教學方法為載體，就職業能力、職業教育、教與學、行動導向學習、合作學習等方面與參加培訓教師進行了深入的探討。大家對胡革教授所倡導的教育思想、教學理念深感震撼，對德國職業教育輕松有效的教學活動興致盎然。培訓使大家認識到“職業行動能力培養教學法”是一個在遵循教學基本原則前提下，采用多樣性教學方法，關注學生學習過程，重視學習系統重復的完整教學體系；更引發了大家對我國職業教育發展改革方向、途徑的思考。
對于職業教育的目標，能力占據首要地位。德國職業教育以培養學生在團隊條件下獨立、負責任的有效完成工作任務的能力為目標。胡革教授認為，教師要以能力為目標，設計教學過程與方法，同時結合訓練的過程把知識傳授給學生；最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力。
那么怎樣實現能力本位的教育目標呢？胡革教授認為，能力不是學出來的，是訓練出來的；教法大于內容；能力是有層次的，必須把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓練，否則能力培養是一句空話。教師應注意能力目標下教學形式的轉變，注重學生職業行動能力的培養和建立。在教學實踐中，理清教與學的關系；破除學科界限，分析并融合學科知識教學和職業能力培養。
“職業行動能(neng)力培養教(jiao)學法(fa)”可(ke)(ke)表述為(wei)依(yi)(yi)據教(jiao)育目標(biao)，在學習(xi)過(guo)程中，通過(guo)多個(ge)(ge)(ge)工作任(ren)務(wu)的(de)學習(xi)循環，培養學生能(neng)力。將非(fei)學科體(ti)系(xi)的(de)學習(xi)領域，分解為(wei)以“真實的(de)”項(xiang)目為(wei)依(yi)(yi)托的(de)工作任(ren)務(wu)。每個(ge)(ge)(ge)工作任(ren)務(wu)依(yi)(yi)次進行獨立完成的(de)處理階(jie)段、積(ji)極活(huo)(huo)躍的(de)交換階(jie)段、可(ke)(ke)視(shi)化(hua)的(de)結果展(zhan)示(shi)等(deng)三個(ge)(ge)(ge)階(jie)段，各個(ge)(ge)(ge)階(jie)段可(ke)(ke)靈活(huo)(huo)的(de)選擇(ze)教(jiao)學方法(fa)。豐(feng)富多變且有效的(de)教(jiao)學活(huo)(huo)動增添了學習(xi)趣味(wei)，主要有小組(zu)擴展(zhan)、交頭接耳法(fa)、站位（3選項）、分(fen)析(xi)文章(zhang)，劃(hua)重(zhong)點、旋轉木馬談話、關鍵字卡片、伙(huo)伴(ban)拼(pin)圖(tu)、關鍵詞、建(jian)立邏輯關系、引(yin)導問題(ti)、注意(yi)力(li)集中、引(yin)導文、魔法(fa)(fa)盒、小(xiao)組拼(pin)圖(tu)等。教(jiao)(jiao)學(xue)組織與(yu)實(shi)(shi)施(shi)(shi)過(guo)程中，強調合(he)(he)作學(xue)習，經過(guo)咨詢、計劃(hua)、決策、實(shi)(shi)施(shi)(shi)、檢查、評(ping)價等六個環節完成(cheng)工作任務(wu)。然而，“職業(ye)行動(dong)能力(li)培養教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)”不(bu)是(shi)形(xing)式(shi)而是(shi)途徑，教(jiao)(jiao)師應結(jie)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)內容設(she)計合(he)(he)適的教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)，實(shi)(shi)現理論實(shi)(shi)踐相結(jie)合(he)(he)，形(xing)成(cheng)過(guo)程導向(xiang)的學(xue)習和(he)典型性學(xue)習。正所謂“教(jiao)(jiao)無定法(fa)(fa)，貴在得法(fa)(fa)”。
建立教學過程中學生位于中心位置的師生關系，轉變教師角色。胡革教授認為，只有了解學生的心理，才能做一個好的老師；老師一定要把高高在上的狀態消除掉，更加親近學生，這樣學生就更熱愛學習了。教師應注意學習教育心理學發展成果，并重視其對現代職業教育的推動和促進。
就教學評價問題，培訓中展開了熱烈的討論。胡革教授認為，在實訓中學生做出什么樣的產品已不重要了，重要的是過程，即學生在過程中的表現；學生是有個體差異的，再好的教學形式也不能達到同樣的目標，再好的教學方法也不會適用所有的學生。教學中，教師要兼顧個體學習差異性。因為，從教學設計到組織實施，需要各專業教師合作完成。所以，教學評價也需教師合作進行，給學生一個公正合理的評價。
培訓期間，我系教師展現了良好的職業風貌和進取精神。參加培訓教師學習態度端正、熱情高漲，不遲到不早退，嚴格遵守秩序，用心參加教學活動，積極進行討論交流。培訓最后，畢建波老師代表我系作了精彩的總結匯報，給人留下了深刻的印象，并得到了參訓同事的普遍認可。培訓結束后，我們每一位參加培訓的教師都認真總結所學所感、心得體會，并把“職業行動能力培養教學法”探索性的運用到教學實踐中去。
另外，借此次機會，我系積極開展對口支援活動。邀請淄博建筑工程學校許雪、周曉杰兩名教師參加培訓。旨在增進兩校教師交流，加深雙方合作情誼，完善我系社會服務體系，加強社會服務能力建設。
本次培訓在教務處的精心組織下獲得了圓滿成功。大家在培訓中學有所得、收獲頗豐。
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