專(zhuan)業建設(she)無疑是高(gao)職學校內(nei)涵建設(she)的核心內(nei)容，也是高(gao)職學校建設(she)和發(fa)展的立(li)足點。
2011年(nian)11月，教育部向社(she)會(hui)發布信息，我(wo)國將探索建立高校畢(bi)業(ye)生就業(ye)和重點產業(ye)人才供需年(nian)度報告制(zhi)度，健全專(zhuan)業(ye)動態調整(zheng)和預(yu)警、退出機(ji)制(zhi)，對就業(ye)率連(lian)續兩年(nian)低于60%的(de)專(zhuan)業(ye)，調減招(zhao)生計劃直至停招(zhao)。
在高職學(xue)校辦(ban)學(xue)競爭激烈的今天，專業(ye)(ye)如(ru)何(he)(he)與產業(ye)(ye)對接？專業(ye)(ye)如(ru)何(he)(he)健康成長、可持續發展而不是短命低效(xiao)？專業(ye)(ye)如(ru)何(he)(he)具備行業(ye)(ye)氣質？這些都(dou)值得(de)辦(ban)學(xue)者深思。
學校學術地位不是靠乞討得來 要靠專業贏得學校地位
毋(wu)庸置(zhi)疑，專(zhuan)業(ye)是(shi)高職學(xue)校(xiao)改革(ge)的一(yi)個非常(chang)好的切(qie)入(ru)點(dian)和突(tu)破(po)口，是(shi)高職學(xue)校(xiao)的品牌(pai)和靈(ling)魂。一(yi)所學(xue)校(xiao)只要能(neng)建出一(yi)兩個特別(bie)不同凡響(xiang)的專(zhuan)業(ye)，就(jiu)能(neng)在未(wei)來有立足之地。
其實，對(dui)于一所高職(zhi)學(xue)校(xiao)來說，社會(hui)可能記(ji)(ji)不住(zhu)學(xue)校(xiao)的(de)名字，但是如果(guo)有(you)一兩個(ge)專(zhuan)業(ye)成為(wei)拳(quan)頭(tou)專(zhuan)業(ye)，那(nei)么學(xue)生和家長一定會(hui)記(ji)(ji)住(zhu)，政府(fu)會(hui)記(ji)(ji)住(zhu)，產業(ye)界也會(hui)記(ji)(ji)住(zhu)。正像如果(guo)問(wen)到礦泉水、空(kong)調、冰箱等平(ping)時身(shen)邊最常見的(de)東西，一般人脫口(kou)而出的(de)品牌理論上不會(hui)超(chao)過5個(ge)，而一個(ge)好專(zhuan)業(ye)產生的(de)效應(ying)也會(hui)如此(ci)。
從某種意(yi)義(yi)上說(shuo)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)的(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)地位決定了一所高(gao)職(zhi)學(xue)校的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)高(gao)等教(jiao)(jiao)育學(xue)術(shu)界的(de)(de)地位。換句(ju)話說(shuo)，如果一位專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)能(neng)夠(gou)(gou)在(zai)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)頂層進出自由，能(neng)夠(gou)(gou)跟(gen)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)頂級人(ren)物稱兄道弟，甚至能(neng)夠(gou)(gou)左右行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)方(fang)向、決策(ce)，如果他領(ling)導的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)夠(gou)(gou)得到全球(qiu)最好企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)認可，這(zhe)種認可不是(shi)靠(kao)個人(ren)關(guan)系、不是(shi)靠(kao)飯(fan)局(ju)，靠(kao)的(de)(de)是(shi)真正解決問題、助推企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)實力，那他及(ji)其領(ling)導的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一定能(neng)夠(gou)(gou)在(zai)本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高(gao)等教(jiao)(jiao)育領(ling)域占有重要位置。
當然，專(zhuan)(zhuan)業建(jian)設不是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)空(kong)洞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口號，而是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)行動，是(shi)辦學(xue)理念、辦學(xue)定(ding)位落地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體。無論何時何地(di)，高(gao)職(zhi)學(xue)校學(xue)術(shu)地(di)位都(dou)不是(shi)靠(kao)乞討得來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要靠(kao)與行業之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依存關系相(xiang)互支撐，而這(zhe)種(zhong)跟行業“稱(cheng)兄道(dao)弟(di)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力肯定(ding)會(hui)為學(xue)校贏得學(xue)術(shu)地(di)位。一(yi)(yi)(yi)所好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)學(xue)校，要靠(kao)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業贏得學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位；一(yi)(yi)(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校長(chang)，也要靠(kao)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業贏得校長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位。
不要有意無意把專業變死 專業是活的，是有歷史的
實(shi)際(ji)上，這些(xie)年來，高(gao)等職業學(xue)校一(yi)(yi)直在談論、研究、探尋(xun)專(zhuan)業的(de)(de)(de)設置，并強調專(zhuan)業要定(ding)位(wei)準確、目標清(qing)晰，但似乎這些(xie)看似簡單(dan)、明(ming)(ming)了(le)，其最(zui)根本(ben)的(de)(de)(de)問題總弄(nong)不(bu)太明(ming)(ming)白、說不(bu)太清(qing)楚(chu)。學(xue)校設置一(yi)(yi)個(ge)(ge)專(zhuan)業，首先應(ying)該明(ming)(ming)確開設的(de)(de)(de)理由（社會需(xu)求）、人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)規格(ge)（辦學(xue)定(ding)位(wei)）、育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)軟硬件(jian)條(tiao)件(jian)（培(pei)養(yang)能力）以及專(zhuan)業發展未(wei)來的(de)(de)(de)愿景（規劃目標）。如果(guo)開設這個(ge)(ge)專(zhuan)業的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)主(zhu)要是為了(le)解決(jue)幾個(ge)(ge)教師的(de)(de)(de)“飯(fan)碗”，那(nei)么這個(ge)(ge)專(zhuan)業從(cong)一(yi)(yi)上馬的(de)(de)(de)時候就(jiu)錯了(le)。
每(mei)一個專(zhuan)業(ye)從其開設(she)之(zhi)日起，都應(ying)該有(you)(you)成(cheng)長(chang)歷程，專(zhuan)業(ye)是(shi)活的(de)(de)，不(bu)(bu)要(yao)有(you)(you)意無(wu)意地(di)把(ba)專(zhuan)業(ye)變(bian)成(cheng)死(si)的(de)(de)。有(you)(you)些學(xue)校(xiao)，初(chu)建時把(ba)專(zhuan)業(ye)設(she)計好(hao)了(le)(le)，培養方(fang)案(an)、教學(xue)內容10年都不(bu)(bu)動；又比如“十二五”末跟(gen)“十一五”比較，專(zhuan)業(ye)情(qing)況(kuang)沒什(shen)(shen)么變(bian)化(hua)，那(nei)么基本可以認定這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)是(shi)死(si)的(de)(de)。這(zhe)(zhe)足以值(zhi)得(de)我們憂慮，為(wei)什(shen)(shen)么？因(yin)為(wei)高職專(zhuan)業(ye)的(de)(de)經濟屬性決定了(le)(le)高職專(zhuan)業(ye)建設(she)必須要(yao)跟(gen)隨(sui)、服務(wu)，甚(shen)至個別(bie)專(zhuan)業(ye)要(yao)引領其所對接產業(ye)的(de)(de)發展，產業(ye)在(zai)變(bian)化(hua)、在(zai)提升，高職專(zhuan)業(ye)有(you)(you)什(shen)(shen)么理由不(bu)(bu)變(bian)呢？
在后金融危機時代(dai)，國內外產(chan)業(ye)(ye)重組調整(zheng)變(bian)(bian)(bian)化很大。而一(yi)(yi)些高職學(xue)(xue)校的(de)(de)專業(ye)(ye)卻(que)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)變(bian)(bian)(bian)，令人費解。產(chan)業(ye)(ye)都一(yi)(yi)個勁的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)，學(xue)(xue)校的(de)(de)專業(ye)(ye)怎么能巋然不(bu)(bu)動呢？專業(ye)(ye)名稱(cheng)可以(yi)不(bu)(bu)變(bian)(bian)(bian)，但里面的(de)(de)內容(rong)、架構(gou)應該要變(bian)(bian)(bian)。
我們經常看到，一些學校在介(jie)紹自己某個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的時候不講演變(bian)歷史，但其實專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在做自我介(jie)紹時，如果(guo)能自然(ran)關注(zhu)到其發展(zhan)歷程，本身就體現了該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)緊密對接的思維。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是活的，也(ye)像孩(hai)子一樣會成(cheng)長、成(cheng)熟，需要記錄成(cheng)長軌跡。當然(ran)，這并不是說專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一定要大(da)起大(da)落，發展(zhan)也(ye)應有(you)章(zhang)法、有(you)邏輯，循序漸進，隨著產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)而變(bian)化，并呈現出內(nei)在的規律。
專業延長學制要回答四個問題 需要有充分的論證和準備
隨(sui)著(zhu)產(chan)業的(de)(de)升級和區域經濟社(she)會的(de)(de)發展(zhan)，目前(qian)高職學(xue)校(xiao)申請(qing)舉辦本科專業的(de)(de)呼(hu)聲(sheng)越來越高，甚(shen)至成為(wei)很多學(xue)校(xiao)當前(qian)的(de)(de)主要追(zhui)求。高等職業學(xue)校(xiao)希望延長專業學(xue)制并給畢業生頒(ban)發學(xue)士學(xue)位的(de)(de)心情有其合理(li)的(de)(de)一(yi)面，然而我認為(wei)，每所(suo)學(xue)校(xiao)在提出(chu)訴求之前(qian)需要論證清楚一(yi)些前(qian)提。
首先是回答有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)需要。拋開世界范圍或者全中國來考量，具體到學(xue)校所在的(de)(de)城(cheng)市(shi)有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)需要，這是地域產(chan)業(ye)的(de)(de)需求問(wen)題。如果學(xue)校所在的(de)(de)城(cheng)市(shi)，其產(chan)業(ye)沒(mei)有(you)(you)發展到這個程度(du)，目前專業(ye)的(de)(de)辦學(xue)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)年限、教(jiao)(jiao)(jiao)育層次能夠滿足(zu)崗位需要，就不要盲(mang)目搞，避免過度(du)教(jiao)(jiao)(jiao)育。
第(di)二還(huan)(huan)要回答應不應該。有(you)(you)產(chan)業需要的(de)城(cheng)市一般會(hui)是產(chan)業聚集、經濟相(xiang)對比(bi)較發達的(de)城(cheng)市。這(zhe)種城(cheng)市除了有(you)(you)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校外，一般還(huan)(huan)會(hui)有(you)(you)本(ben)科學(xue)(xue)(xue)校落戶。如(ru)果現(xian)有(you)(you)本(ben)科能(neng)夠滿足，或者短期內(nei)能(neng)夠通過調(diao)整專業設置、改革培養模(mo)式、重組辦學(xue)(xue)(xue)資源、擴(kuo)大培養規模(mo)等(deng)方式，滿足崗(gang)位用人需要，作為高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校就失(shi)去了訴求(qiu)的(de)必要性。
第三是回答有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)能(neng)力。地(di)域產業發展急需(xu)，短期內本地(di)本科學校無(wu)法(fa)滿足，外(wai)地(di)人力資(zi)源難以順(shun)暢流入(ru)補充時，學校還需(xu)論證專(zhuan)業的軟硬件(jian)(jian)辦(ban)學條(tiao)件(jian)(jian)是否具備舉辦(ban)能(neng)力和在本地(di)域內是否具有(you)(you)獨特(te)的競爭力。
最(zui)后還要做好(hao)學生家長(chang)(chang)不(bu)認(ren)可的(de)(de)(de)(de)準備。前三個回(hui)答只是(shi)(shi)解決了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)可以延長(chang)(chang)學制的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，但我們(men)必須面對的(de)(de)(de)(de)中國特色(se)的(de)(de)(de)(de)現實(shi)是(shi)(shi)，決定是(shi)(shi)否選擇就(jiu)讀某個學校(xiao)某個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人，常(chang)常(chang)不(bu)是(shi)(shi)學生本人，而是(shi)(shi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)父母甚(shen)至(zhi)班主任(ren)；而作出最(zui)后決定的(de)(de)(de)(de)主要影響因素，往(wang)往(wang)既不(bu)是(shi)(shi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)前景，也不(bu)是(shi)(shi)學生本人的(de)(de)(de)(de)興趣愛好(hao)和(he)職業(ye)(ye)(ye)潛質。因此，學校(xiao)還需要動腦筋如何說(shuo)服家長(chang)(chang)同意(yi)孩子就(jiu)讀高職學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)學制專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。
所以，高職學校延長(chang)專業的學制要非常(chang)慎重，要有充(chong)分的論證和準備(bei)。需不(bu)需要辦(ban)？由誰來辦(ban)？配套政策和條件？每個問題(ti)都不(bu)可忽(hu)視(shi)。
專業帶頭人應該具有行業氣質 課程是專業的細胞
如果問(wen)高職學(xue)校(xiao)(xiao)，學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)產品(pin)是(shi)(shi)(shi)什么？十有八九的(de)回(hui)答(da)是(shi)(shi)(shi)：學(xue)生。而(er)(er)我的(de)觀點(dian)是(shi)(shi)(shi)：學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)產品(pin)是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)！學(xue)生應該是(shi)(shi)(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)用戶。產品(pin)，是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)要(yao)(yao)(yao)塑造(zao)他，你(ni)(ni)要(yao)(yao)(yao)通過他實現為用戶提供服務(wu)，你(ni)(ni)主動(dong)，他被(bei)動(dong)，而(er)(er)且往(wang)往(wang)被(bei)工具化(hua)和標準化(hua)；用戶，是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)的(de)服務(wu)對象，是(shi)(shi)(shi)“上(shang)帝”，是(shi)(shi)(shi)需求提出方，他主動(dong)，你(ni)(ni)被(bei)動(dong)，而(er)(er)且往(wang)往(wang)成為一(yi)個實體機構興衰的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)甚(shen)至主要(yao)(yao)(yao)助推力量。這樣(yang)，也就不難(nan)理解為什么人(ren)人(ren)在談以學(xue)生為本，而(er)(er)實際往(wang)往(wang)差距(ju)很大。
課程(cheng)(cheng)建設(she)是專(zhuan)業(ye)(ye)發展無(wu)法回避的一(yi)個問題。課程(cheng)(cheng)是專(zhuan)業(ye)(ye)的細胞，課程(cheng)(cheng)體系決(jue)定(ding)了專(zhuan)業(ye)(ye)的基本架構(gou)。課程(cheng)(cheng)可以組成不同(tong)的模塊(kuai)(kuai)，模塊(kuai)(kuai)應能(neng)夠實現(xian)不同(tong)的教學(xue)功能(neng)，模塊(kuai)(kuai)之間、模塊(kuai)(kuai)中的課程(cheng)(cheng)及教學(xue)環節之間要(yao)有必(bi)要(yao)的內在(zai)邏輯(ji)。
在專業(ye)建設(she)時(shi)，課(ke)程(cheng)(cheng)作為(wei)細(xi)胞，要(yao)(yao)(yao)從體系(xi)架(jia)構(gou)上(shang)來(lai)考慮(lv)左鄰右舍，要(yao)(yao)(yao)講究為(wei)同一個(ge)目(mu)標服務，各(ge)個(ge)環節之間要(yao)(yao)(yao)講究邏(luo)輯聯系(xi)，要(yao)(yao)(yao)講究整(zheng)體設(she)計的(de)(de)大局觀，如同要(yao)(yao)(yao)能串珍珠為(wei)項鏈。只有如此，課(ke)程(cheng)(cheng)才是活的(de)(de)，才具有發展(zhan)(zhan)性(xing)和時(shi)代性(xing)。往(wang)年在評選精品課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，發現最(zui)大的(de)(de)問題是申報課(ke)程(cheng)(cheng)不考慮(lv)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)整(zheng)體架(jia)構(gou)及這門課(ke)程(cheng)(cheng)在整(zheng)個(ge)體系(xi)中(zhong)的(de)(de)角(jiao)色，只是一味關(guan)注把單門課(ke)程(cheng)(cheng)做得(de)很(hen)漂亮、很(hen)全(quan)面。但(dan)往(wang)往(wang)最(zui)后會發現從專業(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)角(jiao)度上(shang)來(lai)說(shuo)，這樣的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)不完善(shan)甚至可能被淘汰，因為(wei)從體系(xi)的(de)(de)角(jiao)度考慮(lv)它已經陳舊了，只剩下教學技巧還有些(xie)許價值(zhi)。
觀察一(yi)所高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)一(yi)個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，當(dang)你能夠真(zhen)正感(gan)受(shou)到其有(you)很(hen)深的(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)融入(ru)度時(shi)，往往會(hui)(hui)發現其專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)身上散發著(zhu)典型的(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)氣質，舉(ju)手(shou)投足間充溢著(zhu)對行(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)責任和熱(re)忱。學(xue)(xue)生(sheng)進入(ru)這樣的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，一(yi)年(nian)(nian)(nian)級時(shi)挖掘出職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)樂趣，期待(dai)成為(wei)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)；二年(nian)(nian)(nian)級時(shi)建立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)認同感(gan)，渴望成為(wei)從業(ye)(ye)(ye)者；三年(nian)(nian)(nian)級時(shi)形成職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)歸屬感(gan)，立志成為(wei)行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)接班人(ren)(ren)。比(bi)如2011年(nian)(nian)(nian)新生(sheng)入(ru)學(xue)(xue)時(shi)，將迎新會(hui)(hui)改為(wei)歡迎2013屆校(xiao)友會(hui)(hui)。對于已招生(sheng)5年(nian)(nian)(nian)、每(mei)年(nian)(nian)(nian)招200人(ren)(ren)的(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)3年(nian)(nian)(nian)制專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)帶頭人(ren)(ren)介紹說(shuo)，他(ta)們的(de)“同道”是1000人(ren)(ren)，有(you)400人(ren)(ren)已經在(zai)行(xing)業(ye)(ye)(ye)里摸爬滾(gun)打(da)了(le)，600人(ren)(ren)正在(zai)一(yi)起相互(hu)切磋，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)校(xiao)會(hui)(hui)是他(ta)們一(yi)生(sheng)的(de)平臺。
（范唯 教育(yu)部職(zhi)(zhi)成(cheng)司高職(zhi)(zhi)高專(zhuan)處處長）
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