一(yi)個明確的訊息正在發(fa)出：職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校未(wei)必不能(neng)培(pei)養(yang)本(ben)科(ke)(ke)及以上(shang)學歷的學生。教育部副部長魯(lu)昕日前(qian)在天津表示，我國將探索建立包(bao)含中職(zhi)(zhi)(zhi)、高職(zhi)(zhi)(zhi)、應用本(ben)科(ke)(ke)、專業(ye)碩(shuo)士等的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育體(ti)系。
但職(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)培養(yang)本科(ke)以上(shang)學生并不意味著“層(ceng)次(ci)”的提升(sheng)。魯(lu)昕同時(shi)強(qiang)調(diao)，職(zhi)(zhi)(zhi)業教育只是(shi)教育中的一個類型，而(er)(er)不代(dai)表層(ceng)級。人們應當認識到，并非博士、碩士才算(suan)人才，人才的標志(zhi)是(shi)能力(li)而(er)(er)非學位(wei)；職(zhi)(zhi)(zhi)業教育培養(yang)的是(shi)高端(duan)技能人才，而(er)(er)非廉價(jia)勞動力(li)。
教(jiao)育(yu)部網站去年發布的(de)《深(shen)圳市省級政府教(jiao)育(yu)統籌(chou)綜合改革試點實(shi)施方(fang)案》就曾提(ti)出：“探索有(you)條件的(de)高(gao)職(zhi)院校開展本(ben)科及以上層(ceng)次應(ying)用型技術教(jiao)育(yu)，構(gou)建起(qi)中等、專科、本(ben)科和(he)研究生層(ceng)次齊全的(de)應(ying)用型技能人(ren)才培養體(ti)系。”
魯(lu)昕是在天津(jin)舉辦(ban)的(de)全國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校技能大賽期(qi)間作出上(shang)述表示的(de)。6月25日(ri)，教育部(bu)在天津(jin)召開促進中等和(he)高等職(zhi)(zhi)業(ye)教育協調(diao)(diao)發展座(zuo)談會(hui)。魯(lu)昕在會(hui)上(shang)透露(lu)，教育部(bu)即將出臺《關于推(tui)進中等和(he)高等職(zhi)(zhi)業(ye)教育協調(diao)(diao)發展的(de)指導意(yi)見》。
魯昕說，建設現代職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)體(ti)系，不(bu)是限于(yu)教育(yu)領域，而是強國富民的(de)戰略。經濟越(yue)(yue)發展(zhan)，社會(hui)越(yue)(yue)進步，越(yue)(yue)需(xu)要(yao)高水平的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)和高技(ji)能的(de)人才(cai)。要(yao)使我國在全(quan)世(shi)界產業(ye)(ye)鏈中(zhong)從低端走(zou)向高端，由“中(zhong)國制造(zao)”轉(zhuan)向“中(zhong)國創造(zao)”，依靠少數的(de)創新人才(cai)是做不(bu)到的(de)，需(xu)要(yao)更多(duo)的(de)高技(ji)能人才(cai)。她(ta)舉例說，德國一樣產品(pin)能賣(mai)10萬美(mei)(mei)元(yuan)，我國同類產品(pin)可能1萬美(mei)(mei)元(yuan)都賣(mai)不(bu)上，“勞動(dong)者技(ji)能不(bu)行，就(jiu)沒有(you)技(ji)術含量(liang)”。
她透(tou)露，教(jiao)育(yu)部(bu)將探索建立包括中職(zhi)(zhi)(zhi)、高職(zhi)(zhi)(zhi)、應用本科、專業碩(shuo)士等的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)體系(xi)，盡(jin)快解決當前中職(zhi)(zhi)(zhi)與高職(zhi)(zhi)(zhi)脫節的(de)(de)問題。要做到中職(zhi)(zhi)(zhi)和高職(zhi)(zhi)(zhi)統(tong)籌規(gui)劃，為中職(zhi)(zhi)(zhi)學生提供繼續學習(xi)的(de)(de)渠道。在職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)內(nei)部(bu)，要科學布局，保(bao)證人才(cai)培養的(de)(de)系(xi)統(tong)性和多元(yuan)化。“打通這樣一(yi)個通道，因(yin)為它們(men)是一(yi)類教(jiao)育(yu)。”
魯昕說，現(xian)代職業教育(yu)體系不可(ke)能一蹴而(er)就。要堅持(chi)分類試(shi)點，不搞“一刀切”，根據各(ge)地經濟發展的(de)階段(duan)性特點，分類指(zhi)導，分步實施。她表示：“大家(jia)可(ke)以相互(hu)借鑒(jian)，理念相通，但是(shi)不希望模式都(dou)一樣，模式應(ying)該有所(suo)不同，這是(shi)我們國情決(jue)定的(de)。”
當日，在全國職業(ye)院校(xiao)(xiao)技能大(da)賽校(xiao)(xiao)企合作簽約現(xian)場，她還提醒，不能把(ba)“成建制的(de)頂崗(gang)實(shi)習”變(bian)為(wei)“成建制的(de)廉價勞動力”，因為(wei)“職業(ye)教育是系統培養(yang)高(gao)端技能人才的(de)”。魯(lu)昕說，中西部地(di)區引進勞動力密集型(xing)企業(ye)沒有(you)錯，但讓(rang)職業(ye)院校(xiao)(xiao)學生“每天一干就(jiu)是10多個(ge)小時(shi)，一年到頭在流水線上重復一個(ge)簡(jian)單的(de)動作就(jiu)叫(jiao)職業(ye)院校(xiao)(xiao)專業(ye)對口的(de)頂崗(gang)實(shi)習？”她自問自答(da)：“這(zhe)是錯誤的(de)導向，教育行政部門要監督檢查并(bing)予以糾正。”
在與(yu)企(qi)業家交(jiao)流時(shi)，魯昕表示，職業教育的(de)辦學模式(shi)就是校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作，沒有企(qi)業參與(yu)的(de)職業教育是不成功(gong)的(de)，但校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作、產教融合(he)具有深刻的(de)內(nei)涵與(yu)意義(yi)，不能(neng)簡(jian)單(dan)地理解為兩年學習、一(yi)年頂崗實習。
現如今，企業(ye)有破(po)解“用工(gong)荒”的(de)訴求與愿望，政府教(jiao)育部(bu)門與職業(ye)院校要培養學生(sheng)掌(zhang)握專業(ye)技能，兩者之間完全可以探(tan)索實(shi)施現代學徒制，實(shi)現校企合作，教(jiao)產深度(du)融合。
我國現(xian)有年產值(zhi)500萬元以上規(gui)模的(de)(de)企(qi)(qi)業40多萬家，職業院校1萬多所，校企(qi)(qi)合作(zuo)理應開展得轟轟烈(lie)烈(lie)，但這方面(mian)恰(qia)恰(qia)屬(shu)于職業教育的(de)(de)“短板”。原因在于一方面(mian)是促進校企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)制(zhi)度(du)、機制(zhi)不完善，另(ling)一方面(mian)是企(qi)(qi)業缺乏參(can)與校企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)積極性。
魯(lu)昕(xin)對企業(ye)界(jie)人(ren)士(shi)說：“在國家推進職業(ye)教育(yu)改革發展的(de)同時，企業(ye)家也需要(yao)履行(xing)社會責任，融入到職業(ye)教育(yu)改革發展的(de)大潮中(zhong)來(lai)。因為(wei)你們身上(shang)應(ying)該流(liu)著道德的(de)血液，要(yao)讓(rang)企業(ye)的(de)利潤增長與80后、90后的(de)人(ren)生價(jia)值與目標同步實現。”
本報天津6月26日電
