今天，“雙(shuang)高計劃”擬建(jian)(jian)設名單(dan)公示！從示范校建(jian)(jian)設開始，“專業(ye)群”一詞見諸于國家高職政(zheng)策，直至最新(xin)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)高”建(jian)(jian)設體(ti)現出高職教育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)國家意(yi)志。本文梳理(li)了“專業(ye)群”一詞在政(zheng)策和學術(shu)領域的(de)(de)(de)(de)源起，分別從學術(shu)和實踐層面(mian)闡述了專業(ye)群建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)現狀并(bing)指出了當前(qian)存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，最后(hou)回顧(gu)了專業(ye)群建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策初衷(zhong)，并(bing)為今后(hou)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)群建(jian)(jian)設提供參考建(jian)(jian)議。
源起
高職教育領域的“專業群”概念，源自產業集群理論。該理論在1990年由競爭戰略和國際競爭領域研究權威學者麥克爾·波特創立，其含義是通過區域集聚，優化生產要素，共享資源，降低成本，提升市場競爭力。
與(yu)此同時，波特(te)(te)還將產業集群理論與(yu)上(shang)中(zhong)下游(you)產業以及(ji)大學、職業訓練中(zhong)心(xin)、貿易組織等其他機構連(lian)接(jie)起(qi)來。而(er)高等職業教(jiao)育是教(jiao)育與(yu)經(jing)濟、科(ke)技的聯結點，在推動(dong)科(ke)技進步、培養創(chuang)(chuang)業人才、發(fa)展知識產業、促進經(jing)濟發(fa)展等方面發(fa)揮(hui)(hui)著巨(ju)大作(zuo)用(yong)，特(te)(te)別是在產業集群和(he)產業創(chuang)(chuang)新中(zhong)發(fa)揮(hui)(hui)著基礎性的資源(yuan)作(zuo)用(yong)。
因此，學者對將產業(ye)集群(qun)理論應用于高等教育人才培養(yang)進(jin)(jin)行了(le)進(jin)(jin)一步(bu)的研(yan)究，就產生(sheng)了(le)專業(ye)群(qun)這一理念(nian)。
在國家高職教育政策層面，“專業群”這一概念最早見于2006年中國教育部、財政部發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）。該文件提出，“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群。”
此后，“專業群”一詞多次出現在高職教育政策文件中，比如，同年的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號），2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年》，2015年的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）。
到了2019年，最為矚目的是“雙高”政策文件，包括《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）及其后續政策文件《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）。
“雙高”政策文件提出“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群……”，并要求所有申報院校均以“專業群”的形式申報“雙高”建設方案。
在學術界，“專業群”的概念早于政策層面十多年進入研究視野。在知網對關鍵詞進行檢索，可以清楚地看到我國有關專業群的學術研究的發展趨勢。標題和關鍵詞中均包含“專業群”字樣的歷年論文數量如圖所示，可以看出，隨著2006年相關政策出臺，相關研究迅速升溫且不斷增長，教育部對專業群的重視帶動了學術界對專業群的研究熱情。
隨著政(zheng)策支持的升級和研究熱度的逐漸走高，專業群建設越來越成為高職領域的焦點話(hua)題。
現狀
目前(qian)很(hen)多院校(xiao)公開的資料和(he)學術研究表明(ming)，專業群(qun)建(jian)(jian)設(she)尚(shang)處于探(tan)索階段，尚(shang)未形成(cheng)統(tong)(tong)一的共識，比如專業群(qun)的定義(yi)尚(shang)未統(tong)(tong)一、實踐過程中方向各異、評(ping)價(jia)機制與評(ping)價(jia)標準尚(shang)未建(jian)(jian)立等。
首先，在學術界(jie)，學者(zhe)對專業群(qun)建設的定(ding)(ding)義尚未統(tong)一。具體來(lai)說，主要分為三種界(jie)定(ding)(ding)：
第一種強調專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)相(xiang)同和(he)相(xiang)近性，認為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)是(shi)指由(you)若干個(ge)工(gong)程對(dui)象相(xiang)同，或者若干個(ge)技(ji)術(shu)領域相(xiang)同，或者若干個(ge)學科基礎(chu)相(xiang)近的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)（專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向）共同組成的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)集群(qun)(qun)；
第二種(zhong)強調(diao)核(he)心專(zhuan)業(ye)帶動(dong)(dong)其他(ta)專(zhuan)業(ye)形成(cheng)(cheng)合(he)力(li)，認為通過核(he)心專(zhuan)業(ye)建設帶動(dong)(dong)專(zhuan)業(ye)群(qun)整(zheng)體(ti)發展，兩個(ge)(ge)或(huo)兩個(ge)(ge)以(yi)上跨二級(ji)類專(zhuan)業(ye)之間形成(cheng)(cheng)相(xiang)互依(yi)賴和相(xiang)互促進的(de)關系，形成(cheng)(cheng)合(he)力(li)，以(yi)提高整(zheng)個(ge)(ge)專(zhuan)業(ye)群(qun)的(de)教學(xue)水平(ping)、學(xue)生的(de)職業(ye)能(neng)力(li)和專(zhuan)業(ye)服(fu)務(wu)產業(ye)發展能(neng)力(li)；
第三種強調專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群的(de)建設要植(zhi)根于職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位（群）或(huo)者產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)，強調專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群的(de)建設要與(yu)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位（群）或(huo)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)保持一(yi)致性(xing)，即專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群要針對(dui)某個(ge)行業(ye)(ye)(ye)相近或(huo)相關的(de)職業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位（群）或(huo)者產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)進行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設置，滿(man)足(zu)行業(ye)(ye)(ye)內企(qi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位（群）或(huo)者產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)的(de)實際(ji)需(xu)要，盡可能(neng)覆蓋整(zheng)個(ge)行業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位群。
第(di)三種觀(guan)點(dian)與第(di)一種觀(guan)點(dian)的(de)最主要區(qu)別在(zai)于產業(ye)(ye)鏈往往包括跨學科(ke)專業(ye)(ye)，如工科(ke)與商科(ke)的(de)結合，可以稱為(wei)專業(ye)(ye)群(qun)的(de)廣義定義，而第(di)一種觀(guan)點(dian)則(ze)更偏向于擁有共(gong)同學科(ke)基礎和師(shi)資力量的(de)狹義定義。
無(wu)論(lun)哪一種(zhong)觀點，我們(men)都可以看(kan)出，“專(zhuan)(zhuan)業群(qun)(qun)”不是(shi)若干(gan)專(zhuan)(zhuan)業的(de)簡單拼盤(pan)，否則(ze)名義為“群(qun)(qun)”，實則(ze)是(shi)以“群(qun)(qun)”的(de)名義重新切割教育資源，鋪排專(zhuan)(zhuan)業分(fen)布，對專(zhuan)(zhuan)業建設本身沒有(you)實質性意義。
在實踐方(fang)面，為了響應政策號召和(he)實現(xian)自(zi)身發展，我國(guo)眾多高(gao)職高(gao)專院校對專業群建設進行了積(ji)極的(de)早期探(tan)索，并(bing)取(qu)得了一系列成(cheng)績，尤其(qi)體現(xian)在交通(tong)（包(bao)括航空、鐵路、船舶等）、機(ji)電、土建、旅游、護(hu)理、會計(ji)等相關專業上。
如(ru)天(tian)津交通職(zhi)業(ye)學(xue)院(yuan)遴選了緊扣(kou)交通行業(ye)需(xu)求的(de)汽(qi)(qi)車(che)(che)檢(jian)(jian)測與(yu)(yu)(yu)維修技(ji)(ji)術和物(wu)流管理(li)兩個核心專業(ye)，構建(jian)了汽(qi)(qi)車(che)(che)工程〔汽(qi)(qi)車(che)(che)檢(jian)(jian)測與(yu)(yu)(yu)維修技(ji)(ji)術、汽(qi)(qi)車(che)(che)技(ji)(ji)術服(fu)務與(yu)(yu)(yu)營(ying)銷、汽(qi)(qi)車(che)(che)整形技(ji)(ji)術、汽(qi)(qi)車(che)(che)制(zhi)造與(yu)(yu)(yu)裝配技(ji)(ji)術、汽(qi)(qi)車(che)(che)運(yun)用技(ji)(ji)術（保險理(li)賠方向）、二手車(che)(che)鑒(jian)定與(yu)(yu)(yu)評估(gu)專業(ye)〕和物(wu)流管理(li)工程（物(wu)流管理(li)、電子商(shang)務、公路(lu)運(yun)輸管理(li)、連(lian)鎖經營(ying)專業(ye)）兩個高職(zhi)專業(ye)群。
而廣州城(cheng)市職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)院的(de)(de)(de)旅游管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)群建(jian)設過程(cheng)中以需求為(wei)導向，根據廣州經濟結(jie)構、主(zhu)導產業(ye)(ye)(ye)(ye)以及發(fa)展方(fang)向，結(jie)合學(xue)院自身特(te)點，動態調整和設置專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，形成了具有特(te)色的(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)(shuang)核三方(fang)”（人文素(su)養(yang)(yang)和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)雙(shuang)(shuang)(shuang)核，學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、社區三方(fang)共(gong)育共(gong)管(guan)共(gong)用）的(de)(de)(de)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式，搭建(jian)起人文素(su)養(yang)(yang)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能“雙(shuang)(shuang)(shuang)融(rong)合”的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系，建(jian)設了“四位一體”的(de)(de)(de)實(shi)習實(shi)訓基地，打(da)造成“雙(shuang)(shuang)(shuang)向流動、專(zhuan)兼結(jie)合”教學(xue)團隊。
還(huan)(huan)有很多(duo)高職(zhi)院校也對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群進行(xing)了(le)探索(suo)，但是方向不(bu)盡相同，起(qi)到(dao)的(de)效(xiao)果也各有差異。很多(duo)高職(zhi)院校雖然有“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群”的(de)外在形式，但實際上(shang)還(huan)(huan)是按照專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在建設，這個問題的(de)關鍵在于(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群的(de)評價(jia)(jia)(jia)機制和(he)評價(jia)(jia)(jia)標(biao)準沒有建立起(qi)來。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群建設評價(jia)(jia)(jia)指標(biao)體(ti)(ti)(ti)系(xi)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群建設的(de)依(yi)據、計劃、實施(shi)過程和(he)成果的(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)化體(ti)(ti)(ti)現，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群建設的(de)好壞很大(da)程度(du)上(shang)取決(jue)于(yu)科(ke)學合理的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)群評價(jia)(jia)(jia)指標(biao)體(ti)(ti)(ti)系(xi)。
高職教育領域專業群建設(she)的研(yan)究(jiu)雖然(ran)已經有一段(duan)時間，但如(ru)何建立科學合理且具有指導意義的評價指標體(ti)(ti)系，現在(zai)還沒有受到(dao)全(quan)國范圍認可的研(yan)究(jiu)成果和政策方(fang)案可以借鑒。
江蘇省教育廳于2015年發布了《江蘇省職業學校現代化專業群建設標準》（蘇教職〔2015〕38號），制定了詳細的專業群建設標準，包括表中所示的一級指標和二級指標。
這套建(jian)設標(biao)(biao)準(zhun)也引起了(le)其他(ta)地區院校(xiao)(xiao)的效仿(fang)，如福建(jian)省的泉州信息工程學(xue)院仿(fang)照這套標(biao)(biao)準(zhun)建(jian)立了(le)自(zi)己的《特色專業群(qun)建(jian)設標(biao)(biao)準(zhun)》，湖南省長沙(sha)衛生職業學(xue)院護理專業也以(yi)此為參(can)考建(jian)立了(le)自(zi)己學(xue)校(xiao)(xiao)的建(jian)設標(biao)(biao)準(zhun)體(ti)系。然而(er)，目前還(huan)沒(mei)有一個可(ke)以(yi)廣泛應用于全(quan)國專業群(qun)建(jian)設的參(can)考標(biao)(biao)準(zhun)。
因此，高職院校在(zai)進行(xing)專(zhuan)(zhuan)業群建設(she)時很容易出(chu)現所建專(zhuan)(zhuan)業群的培養目標和(he)畢業要求(qiu)與社會需要不(bu)匹配，以及專(zhuan)(zhuan)業群的課程體(ti)系不(bu)完善等問(wen)題。
結語
專(zhuan)業(ye)群建(jian)設(she)的重要性已經被廣(guang)泛認可，相(xiang)關實(shi)踐也取得一定成績(ji)，但仍存在很(hen)多問題。總體(ti)來說，專(zhuan)業(ye)群建(jian)設(she)還(huan)處在初級階段。回顧專(zhuan)業(ye)群的相(xiang)關政策，不難發現，提(ti)倡建(jian)設(she)專(zhuan)業(ye)群的初衷(zhong)在于專(zhuan)業(ye)群建(jian)設(she)可以服務于建(jian)設(she)現代化經濟體(ti)系，有利(li)于滿足更高質(zhi)量更充分的就業(ye)需要，從而為建(jian)設(she)教育強國、人才強國做出(chu)重要貢獻。
隨(sui)著社會的(de)發展(zhan)，專(zhuan)業(ye)(ye)分(fen)工越(yue)來越(yue)細，協作(zuo)變得(de)更為重要，這種協作(zuo)不(bu)是簡單的(de)工種之間(jian)的(de)組合(he)，而(er)是專(zhuan)業(ye)(ye)與專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)對接和(he)整合(he)。而(er)如何進行專(zhuan)業(ye)(ye)群建設，不(bu)僅企業(ye)(ye)要不(bu)斷(duan)進行探索，高(gao)職院校作(zuo)為培養高(gao)素質技能型專(zhuan)門(men)人才(cai)的(de)機構更要努力嘗試，不(bu)斷(duan)探索，做好(hao)教育教學研(yan)究工作(zuo)，開發符合(he)市場需求的(de)人才(cai)培養模式。
鑒于(yu)現(xian)在(zai)專業(ye)(ye)群(qun)建設(she)尚未存(cun)在(zai)一致的定(ding)(ding)義(yi)內涵(han)和廣泛認可的評(ping)價(jia)標準，基(ji)(ji)于(yu)以(yi)上的梳理與分(fen)析，要想達(da)成“雙高(gao)計(ji)劃”中(zhong)(zhong)“建設(she)一批引領改(gai)革、支撐發(fa)展、中(zhong)(zhong)國(guo)特(te)色、世(shi)界水(shui)平的高(gao)職(zhi)學校和專業(ye)(ye)群(qun)，帶動(dong)職(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)持續深化改(gai)革，強(qiang)化內涵(han)建設(she)，實現(xian)高(gao)質量發(fa)展”的要求(qiu)，建議有關各(ge)方在(zai)充分(fen)調研和研討的基(ji)(ji)礎上制定(ding)(ding)權威(wei)的專業(ye)(ye)群(qun)建設(she)和評(ping)價(jia)的標準體系(xi)，為專業(ye)(ye)群(qun)建設(she)鋪平道路；另一方面，高(gao)職(zhi)院校在(zai)探索專業(ye)(ye)群(qun)建設(she)的過程中(zhong)(zhong)，也可以(yi)參考相對(dui)成熟且權威(wei)的國(guo)際標準。
來源丨麥可思研究 （ID：MyCOS_Research）
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