《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標任務。習近平總書記在全國教育大會上特別指出，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。強教必先強師，教師素質直接影響著學生的培養質量和素養提升。“教師核心素養和能力建設研究”是國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重點招標課題，也是全國教育科學規劃近5年設置的唯一教師教育方面的招標課題。教師核心素養和能力作為教師素質的內核，可以統帥、引領其他教師素養和能力的發展。建構教師核心素養和能力的結構體系，有助于教師專業發展目標的明晰與聚焦，有利于提升教師隊伍建設的效率。
教師核心素養和能力是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，能夠適應社會發展、教師職業要求和自身專業發展所必需的專業修養、品性和能力。依據習近平總書記對教育、教師的系列講話精神，通過對政策文件、教師專業標準和學術論文進行文本分析，并征求專家意見，建構了教師核心素養和能力的結構要素表(見表1)。
教師核心素養和能力的雙螺(luo)旋(xuan)模型
教師核心素養和能力間多向耦合，縱橫交織，有機交融，構成“一軸雙鏈八要素”的雙螺旋結構模型，推動實現立德樹人根本任務。四大核心素養和四大核心能力類似于DNA的糖—磷酸和堿基，教師教育、日常教學和教研活動等類似DNA的酯鍵，教師核心素養和能力則通過這些酯鍵交替連接而成，互聯互通，實現教師核心素養與能力的雙重螺旋、多向耦合，圍繞“立德樹人”這個共同軸心旋轉，構建了教師核心素養和能力的雙螺旋結構模型，即“一軸雙鏈八要素”雙螺旋結構模型(見圖1)。
“一(yi)軸”指“立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)”。立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)是新(xin)時(shi)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)根本(ben)任務。習近平(ping)總書記在(zai)與北京大學(xue)師(shi)生座(zuo)談時(shi)指出，要(yao)把立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)的(de)(de)成效作(zuo)為檢驗學(xue)校一(yi)切(qie)工作(zuo)的(de)(de)根本(ben)標準，并在(zai)全國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大會上(shang)進一(yi)步指出，要(yao)把立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)融(rong)入(ru)思想道德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、文化知識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、社會實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)各(ge)環節。落實(shi)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)根本(ben)任務，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)高自身(shen)專業發(fa)展的(de)(de)水平(ping)，發(fa)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核心(xin)素養和能力。
“雙鏈(lian)”分別指“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)鏈(lian)”和(he)(he)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)能力鏈(lian)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)是(shi)蘊含在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師身心(xin)(xin)(xin)深處的(de)品質和(he)(he)修養(yang)(yang)，具有(you)內蘊的(de)價(jia)值特性(xing)，偏(pian)向質量范疇，可用(yong)優劣評(ping)價(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)能力是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)展現出(chu)來的(de)個(ge)性(xing)心(xin)(xin)(xin)理特征(zheng)(zheng)，具有(you)顯(xian)著的(de)外顯(xian)特征(zheng)(zheng)，偏(pian)向數量范疇，可用(yong)高低(di)刻畫(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)內蘊價(jia)值特性(xing)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)(xin)能力的(de)外顯(xian)特征(zheng)(zheng)，一內一外，構成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業發展的(de)兩條主鏈(lian)條。
教(jiao)師核心素養和能(neng)力的內聚耦(ou)合關(guan)系
內聚(ju)耦合是指兩種或多種事物在(zai)發展過程(cheng)中呈(cheng)現出的(de)(de)互(hu)相(xiang)(xiang)作用的(de)(de)良性互(hu)動(dong)(dong)狀(zhuang)態。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師核(he)心素養(yang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師核(he)心能力雙螺(luo)旋模(mo)型中，這(zhe)種內聚(ju)耦合關(guan)系(xi)主要(yao)表(biao)現為教(jiao)(jiao)(jiao)師核(he)心素養(yang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師核(he)心能力通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育、日常教(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研活動(dong)(dong)等相(xiang)(xiang)互(hu)作用和(he)(he)相(xiang)(xiang)互(hu)促進。這(zhe)種關(guan)系(xi)具體(ti)又分為三類：
一是教師核心素養的內聚耦合。教師核心素養圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，確保教師的政治覺悟、道德品質、文化素養等不斷提高，保障培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。政治素養、道德素養、文化素養、教育精神四位一體，構成教師核心素養結構體系。四個教師核心素養在促進教師專業發展中的作用又有所不同。政治素養表征教師專業發展的政治向度，是教師專業發展中的政治品性和政治方向所在;道德素養和文化素養承載教師專業發展的“德”與“才”，是教師專業發展的本體所在;教育精神推動教師不斷超越現有水平，是教師專業發展的動力所在。
二是教師核心能力的內聚耦合。教師核心能力側重立德樹人根本任務，確保學生發展核心素養不斷提高，直接影響著德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的數量和質量。教育教學能力、教研和創新能力、學習和反思能力、溝通和合作能力四位一體，構成教師核心能力結構體系。教師核心能力在促進教師專業發展中所處的地位又有所不同。教育教學能力是教師職業的基本要求，是教師專業發展的職業能力所在;教研和創新能力推動教師不斷超越現有水平，追求卓越，是教師專業發展的再生力所在;學習和反思能力的發展主要包括自我認知、反思以及持續學習能力的相應發展，是教師專業發展的元能力所在;溝通和合作能力的發展主要指向教師溝通交流能力與協同合作能力的發展，是教師專業發展的社會能力所在。
三是教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)(he)(he)心(xin)素養和(he)核(he)(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)間(jian)的(de)(de)(de)內聚耦合(he)。立德樹人(ren)根本任務的(de)(de)(de)落實(shi)，更(geng)需要教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)核(he)(he)(he)心(xin)素養、核(he)(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)發(fa)揮作(zuo)用(yong)(yong)。“雙鏈”似(si)“麻花狀”繞“立德樹人(ren)”這個共同(tong)軸心(xin)盤旋(xuan)，把立德樹人(ren)的(de)(de)(de)成效(xiao)作(zuo)為檢驗教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)根本標準(zhun)。教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)(he)(he)心(xin)素養對于核(he)(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)具有(you)奠(dian)定基礎和(he)引領(ling)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，影響(xiang)著核(he)(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)成色和(he)速度(du)，而教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)(he)(he)心(xin)能(neng)(neng)力(li)也會(hui)反作(zuo)用(yong)(yong)于教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)(he)(he)心(xin)素養，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)核(he)(he)(he)心(xin)素養的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)質量和(he)速度(du)。
雙螺旋(xuan)模(mo)型的運(yun)行
八個要素緊緊圍繞“立德樹(shu)人”這一軸心，借助教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育、日常(chang)教(jiao)(jiao)學和教(jiao)(jiao)研活動三大(da)過程實現多向耦合，共同促進教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展。
在(zai)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)的(de)(de)“準教(jiao)(jiao)師”，核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)不斷積聚，核(he)(he)心(xin)(xin)能力不斷練就(jiu)，核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)和(he)能力處在(zai)生(sheng)成階(jie)段(duan)。通(tong)過師范專(zhuan)業和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)碩(shuo)士專(zhuan)業等學習(xi)活(huo)動，幫助“準教(jiao)(jiao)師”樹立正確(que)的(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)方向、政(zheng)治(zhi)(zhi)意識，堅(jian)定政(zheng)治(zhi)(zhi)信仰，認(ren)知教(jiao)(jiao)師職業道德以及心(xin)(xin)理健康意義，逐漸積淀人(ren)文素養(yang)、科(ke)學素養(yang)、專(zhuan)業素養(yang)和(he)信息(xi)素養(yang)，并引導他(ta)(ta)們樹立遠大的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理想、堅(jian)定教(jiao)(jiao)育(yu)信念，促使他(ta)(ta)們掌握(wo)基本的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學能力，學會(hui)與人(ren)溝(gou)通(tong)和(he)合作，通(tong)過學習(xi)和(he)反(fan)思，認(ren)知教(jiao)(jiao)研和(he)創新(xin)的(de)(de)意義。
進入日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學階段(duan)，教(jiao)(jiao)師的政治素養(yang)(yang)在知行合一(yi)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)活動中得(de)以(yi)不斷充盈，政治素養(yang)(yang)的方向作用得(de)以(yi)彰(zhang)顯，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)精神不斷發揮(hui)動力(li)作用，道德素養(yang)(yang)和文(wen)化(hua)素養(yang)(yang)不斷發揮(hui)保障作用。核心能(neng)(neng)力(li)在教(jiao)(jiao)學實踐(jian)中不斷嫻熟，特別是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力(li)、溝通和合作能(neng)(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)研和創新能(neng)(neng)力(li)會(hui)因日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)學的開展得(de)到(dao)新的提高，在學習和反思的過程中會(hui)幫助教(jiao)(jiao)師領(ling)略專家(jia)學者和榜(bang)樣教(jiao)(jiao)師的風采，不斷深(shen)化(hua)教(jiao)(jiao)師核心素養(yang)(yang)。
通過職(zhi)后培訓(xun)活動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育精神的(de)(de)(de)動(dong)力(li)(li)得(de)以(yi)充電(dian)，學習(xi)和(he)(he)反思、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)和(he)(he)創新(xin)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)得(de)以(yi)充分發(fa)揮作(zuo)用(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對于核心(xin)(xin)素養和(he)(he)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)意義認知會得(de)到進一步(bu)升華，升華的(de)(de)(de)認識會促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)素養和(he)(he)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)得(de)以(yi)進一步(bu)完善與發(fa)展(zhan)。通過參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師之間的(de)(de)(de)經(jing)驗相互融(rong)通，進一步(bu)促使核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)提升，同時(shi)蘊(yun)含在(zai)榜樣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師身上(shang)的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)素養也會對其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師起到示范(fan)作(zuo)用(yong)，激(ji)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不斷升華自身的(de)(de)(de)品質。
“一(yi)軸雙鏈八(ba)(ba)要(yao)素”的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核心素養(yang)和能力雙螺旋結構模型(xing)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)核心素養(yang)和能力的八(ba)(ba)要(yao)素有機多向耦合(he)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動等過程中(zhong)交互作用(yong)、協(xie)同發展(zhan)，共同促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展(zhan)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設的提檔升(sheng)級、提質增效，推(tui)動落(luo)實(shi)立(li)德樹人根本任務，回應新(xin)時代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)的新(xin)使命。
(作者王光明、吳立寶系天津師范大學教授，黃蔚系中國教育報副編審。此文為國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重點課題“教師核心素養和能力建設研究”成果)。
