“找工作了(le)沒?打(da)算什么(me)時候找呀?”
最近這(zhe)段時間(jian)，華(hua)東某高校畢業(ye)班輔導(dao)員方彩霞(xia)老師每(mei)次見到學生，就(jiu)會“本能”地冒出(chu)這(zhe)句話(hua)。
這(zhe)學(xue)(xue)期她每天的(de)“頭(tou)等(deng)大事”，就(jiu)是和學(xue)(xue)生(sheng)聊就(jiu)業(ye)。她帶的(de)班(ban)上(shang)有(you)60個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)，幾乎一(yi)半(ban)的(de)人(ren)她都深聊過(guo)。日常(chang)用微信(xin)語(yu)音(yin)電(dian)話(hua)(hua)(hua)聯系，短(duan)則七八分(fen)鐘，長則半(ban)小時。此(ci)外，她還(huan)(huan)經常(chang)走進寢室，和學(xue)(xue)生(sheng)面對面交流(liu)，先“陪聊”生(sheng)活(huo)話(hua)(hua)(hua)題(ti)打(da)開對方(fang)心扉，然后苦口婆心地勸(quan)其就(jiu)業(ye)。有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)雖然態度還(huan)(huan)好，但會找出各種理由打(da)太極;有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)干脆“失聯”，短(duan)信(xin)不(bu)回，電(dian)話(hua)(hua)(hua)不(bu)接，只能緩一(yi)陣子再勸(quan)。
近年來，大學(xue)(xue)畢業生(sheng)(sheng)“慢(man)就(jiu)業”現(xian)象較(jiao)為(wei)普(pu)遍，給高校(xiao)就(jiu)業指導(dao)工作(zuo)帶來一定的(de)(de)難度和(he)挑戰。由(you)于就(jiu)業率的(de)(de)剛性要求，直接面對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)輔導(dao)員(yuan)老師(shi)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)成為(wei)就(jiu)業工作(zuo)壓力層層傳導(dao)的(de)(de)終端。在這(zhe)場圍繞就(jiu)業的(de)(de)拉鋸(ju)戰中，出現(xian)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不急老師(shi)急，為(wei)勸(quan)就(jiu)業輔導(dao)員(yuan)老師(shi)“說干嘴”“跑斷腿”的(de)(de)現(xian)象。
勸就業(ye)需要特別講究方式
“一(yi)個班里，總有(you)(you)那么三(san)五個人找(zhao)(zhao)工(gong)作不(bu)慌不(bu)忙。”在一(yi)所高職院校工(gong)作的95后輔導員劉偉立坦言，盡管(guan)大(da)部分學(xue)生都(dou)會積極(ji)努力地求職，但每年總會有(you)(you)部分就(jiu)(jiu)業觀(guan)念比(bi)較(jiao)消極(ji)的學(xue)生，約占總體數量的20%。“他們總愛找(zhao)(zhao)各種說(shuo)辭，比(bi)如要(yao)等考完駕(jia)照(zhao)再去找(zhao)(zhao)工(gong)作，或者干脆表示(shi)暫時不(bu)打算就(jiu)(jiu)業。”
對(dui)于這些學生，劉偉立生怕(pa)話(hua)說重了(le)(le)(le)、逼緊了(le)(le)(le)，造成(cheng)他們反感，因此(ci)，溝通時需要特別講究方式。長(chang)此(ci)以(yi)往，他還總結出了(le)(le)(le)一套“勸(quan)就業話(hua)術(shu)體系”。
“電話(hua)里(li)，我(wo)一般會先(xian)問一下學生的(de)就業(ye)意愿，如(ru)果(guo)對(dui)方(fang)想慢慢找(zhao)工作，我(wo)會提(ti)示(shi)他‘應屆畢業(ye)生’這個(ge)身份很寶貴，可以抓緊利用畢業(ye)季找(zhao)工作，別錯過了這個(ge)時間(jian)段。”劉偉立回憶，電話(hua)那頭(tou)的(de)回復基本都是“好的(de)”二字。
此時，劉(liu)偉(wei)立會進一步(bu)追問學(xue)(xue)生(sheng)目前的就(jiu)業意愿是(shi)什么，包括地點、行(xing)業、薪(xin)酬等考(kao)慮因(yin)素(su)，如果學(xue)(xue)生(sheng)回(hui)復了，劉(liu)偉(wei)立會跟著補充問一句：“你通過哪(na)些渠道了解就(jiu)業信息(xi)?”
但收到的回復(fu)往往都是：“我(wo)就在網上看了(le)一下。”
劉偉立(li)會耐心地(di)繼續勸說：“平時(shi)(shi)可以(yi)上教育部(bu)門的(de)就(jiu)(jiu)業網站，關注(zhu)班(ban)級群就(jiu)(jiu)業信(xin)息，以(yi)及一些求職App，定時(shi)(shi)關注(zhu)一下就(jiu)(jiu)業信(xin)息發(fa)布……”但大多數學(xue)生的(de)回答(da)還(huan)是只有兩(liang)個(ge)字——“好的(de)”。
“我一般都(dou)是先問意(yi)向，再看(kan)我自己(ji)手上有沒有合適的(de)(de)崗位資源推薦，用相對(dui)軟性的(de)(de)方式引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業。”每次(ci)溝(gou)通結束后(hou)，劉(liu)偉立(li)都(dou)會心生(sheng)(sheng)(sheng)無奈。在他看(kan)來，就(jiu)(jiu)業是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)事情，如果學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業目標明確，慢(man)一點(dian)就(jiu)(jiu)慢(man)一點(dian)，“但那些(xie)一問三不知的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，真(zhen)讓人(ren)著(zhu)急”。
采(cai)訪中，不(bu)少輔導(dao)(dao)員(yuan)老師反映，身上的(de)(de)壓力(li)與校(xiao)方(fang)就業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)統計有關。一(yi)方(fang)面，教育部(bu)門(men)對(dui)學校(xiao)就業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)要求很(hen)高(gao)，初次就業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)需達到80%至(zhi)85%，但上報(bao)統計截(jie)止(zhi)時間往往設(she)在(zai)8月(yue)底，這造(zao)成高(gao)校(xiao)催著學生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)現象(xiang)，這種壓力(li)自然傳導(dao)(dao)給輔導(dao)(dao)員(yuan)老師。另一(yi)方(fang)面，每年(nian)都會(hui)有相當數量的(de)(de)考研(yan)“二戰(zhan)”的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，如(ru)果還(huan)沒(mei)有簽就業(ye)(ye)(ye)協議(yi)，也會(hui)影響(xiang)當年(nian)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)率(lv)(lv)，這部(bu)分學生(sheng)(sheng)也是“重點(dian)”“難點(dian)”。
安徽(hui)合肥某高校畢(bi)業(ye)班輔導(dao)員呂(lv)帥所帶的班上大概有(you)40%的學生(sheng)優先忙著(zhu)弄(nong)畢(bi)業(ye)論文，總想(xiang)著(zhu)畢(bi)業(ye)后再找工作(zuo)(zuo)。從今年3月起，焦慮就(jiu)伴隨(sui)著(zhu)他。每(mei)周，呂(lv)帥會把(ba)所有(you)學生(sheng)電話都打一(yi)遍，詢問其找工作(zuo)(zuo)的情況，一(yi)旦有(you)學生(sheng)說自己正(zheng)在(zai)求職(zhi)，相隔(ge)一(yi)周，他就(jiu)會追問進展。
電話(hua)里，他(ta)盡(jin)量讓自己的(de)語氣變得“親(qin)切(qie)”：“最近怎么樣(yang)啊?工作(zuo)可找(zhao)到(dao)了?你有(you)什么打(da)算?”但是，很多選擇考研“二戰”的(de)同學明確(que)地回(hui)絕(jue)：自己不著(zhu)急(ji)，還年(nian)輕呢，考研能有(you)更好的(de)工作(zuo)，考不上的(de)話(hua)再找(zhao)工作(zuo)也不遲。
百(bai)般勸說卻抵不過同(tong)齡人的一句話
據方彩霞觀察(cha)，近幾年，每年都會有(you)20%到(dao)40%的學(xue)生(sheng)不著急找(zhao)工作。導(dao)致這些大學(xue)畢業生(sheng)“慢就(jiu)業”的常見原因(yin)包括(kuo)：有(you)些人(ren)考研失利，但不甘心(xin)，選擇繼續“二戰”;有(you)些人(ren)則為了考公(gong)務員或事(shi)業單(dan)位，一心(xin)在(zai)家復習(xi);也有(you)少數學(xue)生(sheng)單(dan)純(chun)躲避就(jiu)業。
她分析，一方面受(shou)疫情影(ying)響，有的學生感受(shou)到了就(jiu)業壓力(li)，會優(you)先選擇體制(zhi)內的單位，覺(jue)得穩定;還有一部分學生家庭條件優(you)越，不急著(zhu)找(zhao)工(gong)作，想要(yao)“緩沖(chong)”一段時間。
家長的(de)(de)態度也是(shi)決定學(xue)生(sheng)就業(ye)心(xin)態的(de)(de)關鍵因素(su)。方彩霞(xia)在(zai)接(jie)觸中(zhong)發現，有的(de)(de)家長過于寵溺孩子。她帶的(de)(de)班上(shang)(shang)有個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)父親(qin)在(zai)溝(gou)通時表示，自己女(nv)兒盡管大學(xue)畢業(ye)，但年(nian)齡還是(shi)太(tai)小(xiao)了(le)(le)，快速(su)進入社(she)會(hui)不一定適(shi)應，舍(she)不得她出去(qu)找(zhao)工作。還有的(de)(de)家長認為，現在(zai)社(she)會(hui)上(shang)(shang)本(ben)科生(sheng)太(tai)多了(le)(le)，和讓孩子就業(ye)相比，讀研、讀博把學(xue)歷提上(shang)(shang)去(qu)了(le)(le)，再(zai)找(zhao)工作才是(shi)更好的(de)(de)選(xuan)擇。
劉偉(wei)立記得，他(ta)的(de)一位輔(fu)導員同事在電話詢問(wen)學生(sheng)就(jiu)業(ye)情況時，對(dui)方家長奪過電話，用憤怒(nu)的(de)語氣(qi)質問(wen)道：“你(ni)們學校就(jiu)一定要(yao)求孩子現在就(jiu)業(ye)嗎?”
那位輔導員只能無(wu)奈地回答：“這個不是強制的，我(wo)們只是關心一下學生現狀，具體我(wo)和您解(jie)釋……”
在(zai)劉(liu)偉立(li)看來(lai)，家校之間(jian)要互(hu)相理解，在(zai)學生就(jiu)業的問(wen)題上，大家的力(li)往一塊使，才(cai)能幫助學生端正心(xin)態，作出最(zui)適合自己的人生選擇。
和家庭相比，同齡群(qun)體的(de)影(ying)響(xiang)也不可忽(hu)略(lve)。方彩霞觀(guan)察(cha)到，在同宿(su)舍或(huo)者是班級(ji)的(de)同學(xue)之間(jian)，會產生互(hu)相影(ying)響(xiang)的(de)情(qing)況(kuang)。有(you)的(de)宿(su)舍，有(you)一(yi)位同學(xue)奮(fen)戰考研(yan)，另外3人(ren)也認真(zhen)看(kan)書，互(hu)相比著制(zhi)訂(ding)學(xue)習計劃。但同一(yi)個宿(su)舍里(li)，只要有(you)一(yi)個人(ren)不想就業，這種情(qing)緒會迅速擴散開(kai)來，導致(zhi)其他3人(ren)找工作都不積極。他們的(de)心態(tai)就是，反正大家都不急，我也無所謂。
方彩霞說，輔(fu)導員的(de)(de)百般(ban)勸說，往往抵(di)不過(guo)同(tong)齡人(ren)之(zhi)間的(de)(de)一(yi)句話(hua)。每個學生的(de)(de)成長經(jing)歷(li)和(he)家庭背景(jing)不一(yi)樣，輔(fu)導員老師只能動(dong)之(zhi)以(yi)情(qing)、曉之(zhi)以(yi)理(li)，和(he)學生、家長多溝(gou)通、換位思考，最(zui)終引導他們作出最(zui)合理(li)的(de)(de)選擇(ze)。不管是(shi)就(jiu)業還(huan)是(shi)慢就(jiu)業，每一(yi)份(fen)經(jing)歷(li)中的(de)(de)試錯、挑戰，都是(shi)人(ren)生財富(fu)。
辯(bian)證看待“慢(man)”，“三位(wei)一體”促就業
“慢(man)就業(ye)”是(shi)否就要一(yi)棍子打死?對(dui)此，安徽(hui)大學(xue)社會(hui)與(yu)政治學(xue)院副教(jiao)授(shou)王(wang)云飛(fei)認為，不能一(yi)概而(er)論，應(ying)當辯(bian)證地看待。“對(dui)于積(ji)極、合理(li)的‘慢(man)’，社會(hui)應(ying)當給予充分理(li)解和包容，但被動、懶惰(duo)的‘慢(man)’，必須(xu)引(yin)起警覺(jue)和反思(si)。”
王云飛指出，如果學生(sheng)是充(chong)分(fen)評估形(xing)勢之后(hou)作出“慢就業(ye)”決定，在(zai)畢業(ye)后(hou)的一段時間里選擇支教、創業(ye)等方式，規劃人生(sheng)方向(xiang)，未嘗不是一件好事。“學生(sheng)可以利用這段‘等待期’，學習新的知識，蓄(xu)勢待發(fa)，不僅能提(ti)升(sheng)自身能力，還可以減輕(qing)社(she)會的就業(ye)壓力。”
對此，劉(liu)偉(wei)立也觀察(cha)到，其實(shi)一部分(fen)慢就業學生的心(xin)態是積極的。“比如(ru)，有人想在目(mu)(mu)前實(shi)習的公司(si)體驗一段時間，學一點真本(ben)領，再決(jue)定是否(fou)留(liu)下來。應該(gai)支持鼓勵這部分(fen)同學，因為他們有著明確的目(mu)(mu)標。”
王云飛認為，如(ru)果(guo)大學生慢就(jiu)業(ye)的(de)決定是(shi)盲(mang)目的(de)、草率的(de)，選擇各種(zhong)理(li)由(you)來(lai)(lai)逃避競爭(zheng)，“慢就(jiu)業(ye)”就(jiu)變成(cheng)了一件壞(huai)事。“這時，家庭、學校需要通過說服、引導工作來(lai)(lai)解決問題，政府(fu)部門和社會則(ze)要多多宣傳(chuan)，形成(cheng)鼓勵就(jiu)業(ye)的(de)氛圍，使(shi)年輕人積極(ji)地面對社會、規劃生活。”
在安徽省一(yi)所高校負責學生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指導工作(zuo)的(de)李亞(ya)呼(hu)吁，政府(fu)部門還(huan)需要從宏觀(guan)上設計(ji)、出臺鼓(gu)勵(li)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)積(ji)極就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)引導政策。比(bi)如，在考(kao)研、考(kao)公、考(kao)編方面，應(ying)重點(dian)鼓(gu)勵(li)有工作(zuo)經歷(li)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)報考(kao)，而不是(shi)像現(xian)行政策下，側重招聘(pin)應(ying)屆(jie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)和畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后兩年內未就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)。“雖然這種制度的(de)初衷是(shi)解決未就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)問題，卻成為(wei)影響畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)積(ji)極就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)因素之一(yi)。”
此外，在(zai)他看來(lai)，輔(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)員雖然是就(jiu)業指導(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)骨(gu)干(gan)力(li)(li)(li)量，但身(shen)兼太多工作(zuo)，不(bu)能(neng)把所有的(de)擔子都壓在(zai)他們身(shen)上，要(yao)適當(dang)釋(shi)放壓力(li)(li)(li)。“高(gao)(gao)校應該(gai)將(jiang)就(jiu)業指導(dao)(dao)(dao)(dao)當(dang)成專業性(xing)工作(zuo)看待(dai)，加強輔(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)員職業規劃與就(jiu)業指導(dao)(dao)(dao)(dao)能(neng)力(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)，要(yao)促進市場與高(gao)(gao)校的(de)對接(jie)機制，依托社會上的(de)人力(li)(li)(li)資源(yuan)機構的(de)力(li)(li)(li)量，加強學生(sheng)就(jiu)業指導(dao)(dao)(dao)(dao)。”
王云飛(fei)也指(zhi)出，盡管“指(zhi)導(dao)學生就(jiu)(jiu)業(ye)”屬于輔導(dao)員(yuan)的(de)(de)工(gong)作(zuo)職責范疇，在就(jiu)(jiu)業(ye)波動較大時期，為(wei)(wei)輔導(dao)員(yuan)減負和松綁是(shi)必須的(de)(de)。為(wei)(wei)此，學校、院(yuan)系領導(dao)、任課老師都(dou)應“全員(yuan)參與”，幫助畢業(ye)生明白就(jiu)(jiu)業(ye)的(de)(de)意義(yi)和掌握求(qiu)職的(de)(de)方(fang)法(fa)。
李亞建議，要(yao)努力推(tui)動(dong)構建學校(xiao)、家(jia)庭和社(she)(she)會(hui)三位一體、相互聯動(dong)的就(jiu)業(ye)指導(dao)格局(ju)。一是(shi)要(yao)強(qiang)化(hua)學校(xiao)教育(yu)，通過(guo)課程、管理、服務等(deng)(deng)載(zai)體，強(qiang)化(hua)勞動(dong)教育(yu)和就(jiu)業(ye)教育(yu)，幫(bang)助學生正確認識宏微(wei)觀(guan)就(jiu)業(ye)環境(jing)，提升就(jiu)業(ye)、創(chuang)業(ye)能力;二(er)是(shi)要(yao)強(qiang)化(hua)家(jia)庭引(yin)導(dao)，通過(guo)父母傳(chuan)導(dao)、家(jia)庭熏(xun)陶，幫(bang)助學生樹(shu)立正確的價值觀(guan)念和就(jiu)業(ye)理念;三是(shi)要(yao)強(qiang)化(hua)社(she)(she)會(hui)服務，要(yao)在全社(she)(she)會(hui)凝(ning)聚職業(ye)平(ping)等(deng)(deng)、勞動(dong)光榮的價值共識，扭轉用人單位“唯(wei)學歷”“唯(wei)帽子”的導(dao)向，積極為應(ying)屆畢業(ye)生提供(gong)就(jiu)業(ye)指導(dao)服務。